幼儿园园本课程本土化与适宜性探索

甘露

在一份对近十年我国幼儿园课程研究热点的分析中，园本课程是第二大高频词，第一个聚类标签是“课程编制”。这一现象一是体现了学前教育领域对课程在幼儿学习与发展中的作用的重视程度，二是关注课程应更加贴近幼儿的生活并结合幼儿园的实际。园本课程的构建是幼儿园建设的重要内容，是促进儿童学习与发展、教师专业发展的必经之路。随着对学前教育认識的深化以及对教学质量的追求，幼儿园管理者的课程意识不断加强，课程建设取得显著成效，但问题也逐渐突出。如何规避园本课程建设的误区，保持园本课程建构可持续发展，让园本课程不再是一个概念或者口号，不再是一成不变的文本，是幼教工作者值得深思的问题。

园本课程的建构要立足于本土文化和本土资源，适合并促进儿童持续发展。创建本土色彩浓厚、适宜性强的园本课程，应在先进的课程理念指导下，塑造“融入儿童一日生活”的幼儿园整体环境，使其成为一个完整而有机的生态系统。如何把国际先进的教育理念本土化、探索适合幼儿长期发展的课程教学体系，打造符合本土文化与资源、强调室内外一体化的空间育人环境，设计与环境适宜且与幼儿生活经验息息相关的课程系统，是构建园本课程过程中必须解决的问题。

一、课程本土化是园本课程的基础

课程“本土化”的实质是通过借鉴发达国家在课程改革中的成功案例和现行课程的合理成分，创造性地转化、改造和加工，赋予适合本土情况的形式和内涵，构建出适合本地文化与本土资源的课程体系。课程的生成与本国本地自身的经济水平、社会发展、传统文化等息息相关，生搬硬套会导致课程不适宜儿童发展需要，影响课程教学实践的效果。

1. 课程理念的本土转化

园本课程建构是系统的、生长的过程，看似日复一日的一日生活是课程重要组成部分，回归儿童本真生活的课程是课程本土化的重要路径。世界经典学前课程模式中，蒙台梭利课程模式和高宽课程模式都强调以儿童主动学习为核心理念，而我国学前教育相关政策文件中常使用“促进”“培养”“实施”等关键词，注重后天教育的作用。双方的最终目的均为促进儿童身心的全面发展，但是达成目标的路径有所差别。在借鉴国外的课程理念时，应该注重课程理念的本土转化与创新，要与优秀传统文化结合，能够被教师和家长接受，且能够实施。

2. 课程教学的本土化实施

课程的本土化不仅体现在理念的转化上，更体现在把国外比较成功的教育教学实践进行本土化实施上。比如借鉴国际上比较流行的高宽课程模式中“计划-工作-回顾”的学习环，能够让孩子的学习更有计划性，让孩子逐步学会安排自己的生活，学习更主动。但高宽课程中的学习环，要结合广大儿童的实际，对年龄很小的孩子而言，有时很困难，特别是计划性，所以重视回顾的力量，重视计划性，重视儿童的主动性，充分发挥教师的作用，让儿童在教师的帮助下计划、选择每天将要做的事情，调动儿童与教师双主动性。同时，高宽课程的本土化实施，要求我们创造性地将集体教学和区域教学融为一体，使“计划-工作-回顾”的学习环能够集中呈现，儿童在集体教学中学习的知识概念，可以通过区域活动时的“工作”进一步吸收、内化，再通过集体教学进行反思和回顾，提出新的思考，激发儿童对新问题的探索和新概念的学习。这种将成功的国外课程引入并园本化、本土化实施的过程，力求使儿童每天的活动都变成教师和儿童一起进行教学实践的过程，有利于提升儿童的主动性，也能够引发幼儿园长期依赖的传统课堂教学模式的变革。

3. 课程环境的本土化创设

幼儿园课程环境创设是实现国外成功课程理念本土化的外化表现，是开展幼儿园教学实践的空间载体，也是促进儿童发展的必要条件。课程的本土化需要理念和实践双向融合，同时探索改变与创设课程实施的良好环境。比如蒙台梭利课程的实施，特别强调活动的组织和开展要以教具为中心，这就离不开环境这个基础，要赋予儿童“有准备的环境”。这一课程在我国幼儿园本土化的尝试多种多样，主要体现在班级区域的设置上。通过改变原有的玩具柜靠墙放、课桌椅固定摆放在教室中央的布局，在每个教室里设置了5～8个区域，将儿童的课桌椅全部放置在各种不同的区域中，让儿童能在不同区域之间流动、学习，不再固定座位。其次，还体现在丰富班级玩具材料，将玩具赋予育人功能，变成儿童学习的材料，保证班级的教玩具能够满足35个孩子三次以上的选择上。教室空间的创造性设计和丰富的教玩具材料体现了“中国式”蒙台梭利的课程理念。

环境课程创设要关注本土课程资源的利用。本土环境是孩子们、教师们每天生活的环境，无形的如所呼吸的空气、每年的气候等，有形的如脚下的地面、所遇见的植物等。创设良好的本土教育环境一定要充分利用本土资源。无论从机会成本、时间成本、实际成本上看，本土资源都是值得挖掘、研究和有效利用的课程财富。

二、适宜性是园本课程建构的关键

“适宜性”强的课程是建立在对儿童的科学认识基础之上的课程，包含儿童年龄的适宜性、儿童个体的适宜性、幼儿园文化的适宜性，以及学前环境、学前教师实际的适宜性。课程上的体现，则包含课程理念的适宜性、课程环境的适宜性和课程实践的适宜性。

1. 课程理念的适宜性：促进每个孩子全面发展

教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》提出：“遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育。”适合的教育的核心是适宜的课程。园本课程当然应该是适宜幼儿园的课程，是基于幼儿园、来自幼儿园、为了幼儿园的课程。从终极意义上看，园本课程是儿童的课程，是为了儿童的课程，是指向儿童发展的课程。“每个儿童按照不同的速度来发展和学习，甚至在同一个儿童的个体发展过程中，不同领域的发展也是不同步的。”可见，适宜性是园本课程最根本的特性，所有的课程教学都应该适宜儿童的年龄和发展阶段，同时将儿童当作一个独一无二的个体来看待。适宜性课程要求既要满足儿童目前的发展状态，也要促进他们朝着可以实现的目标努力。

适宜的课程是全面发展的课程。课程发展的全面性，旨在以幼儿的全面发展为目的，创设适合幼儿发展的环境和条件，以满足每一个幼儿的需要，促进幼儿身心全面和富有个性地发展。对儿童而言，全面性涉及“所有发展与学习的领域——健康、社会性和情感、认知”，这些领域都是重要且高度相关的，“儿童在某一个领域的发展和学习会影响其他领域的发展，同样也被其他领域的发展所影响”。同时，每一个体的“全面”是不同的，需要教师找到适宜的、实操可行的、适合儿童心身发展的“全面的课程”，在幼儿一日活动过程中，根据幼儿当下的兴趣、能力水平，提供符合其学习需要，具有层次性的活动材料，创设开放、愉悦的空间环境，让幼儿充分而自主发展。

适宜的课程是有利于终身发展的课程。一方面，“儿童的发展和学习是个体生理成熟与经验获取之间动态的、持续的相互作用的结果”。儿童课程教學不能急功近利，不要让孩子在超越身心发展基础上非自然的状态下成长。另一方面，“早期经验通过累积效应和延迟效应对儿童的发展和学习产生深远影响”，教师应关注当下的教育行为对儿童终身的影响，而非简单的知识性学习。教师在设计课程内容时，既要考虑儿童的现实发展水平和已有经验以及心理特点，也要考虑当下的学习是否对儿童的未来发展有利，是否有利于儿童的可持续发展。

2. 课程环境的适宜性：打破空间限制，构建一体化的室内外学习环境

适宜的课程需要适宜的环境，需要室内外学习环境的一体化。在幼儿园，几乎所有可以在室内完成的事情也可以在室外完成。幼儿园的学习环境不应该被室内和室外的空间切割成两块，所有的学习都可以在各种空间中发生。但不同的学习环境，对激发儿童的学习兴趣、支持儿童的发展的作用是不一样的。

环境设计要体现尊重儿童、对儿童学习空间重视的特点。室内需要设置各种不同的学习区域，在不同区域投放不同的材料，满足儿童对室内学习活动的多种需求。室外一般是混龄自主游戏空间，可以最大化地支持儿童个体的兴趣。根据园所的实际情况，善于发现园本资源、周边易得资源、本土特色资源，合理利用地理位置，进行户外场地的规划与设计，创设不同的游戏区域，如娃娃家、种植、养殖、木工、探险，等等。每个区域充分考虑儿童的兴趣，利用自然物和适合户外材质的游戏材料支持儿童自由地探索与学习。室内外环境的一体化设计，除了关注幼儿学习和发展的需求，也应关注如何保留儿童的本真特质：快乐、追根究底、好奇、嬉闹、天真和愉悦。幼儿园教师比起其他学段的教师，对儿童学习与生活的环境要有更高的敏感性。

3. 课程实践的适宜性：关注每个孩子的真实需求

适宜性的课程实践要回归每个儿童的具体经验，把儿童对自己、对家人、对自然和社会的探索和学习的经验，融入儿童发展的特点。要以儿童在园的一日活动为主线，以主题探究课、区域活动课、领域课、生活课、环境课和大型活动课为补充，努力建构适应儿童发展特点、涵养良好学习品质的适宜性强的园本课程。一日活动要将孩子终身受用的生活卫生习惯、行为规范、基本礼仪、自我保护、感恩教育、音律、文艺欣赏等内容融入，最大化发挥教育价值。这对教师提出了极高的要求，教师需要通过每天对儿童的观察，了解儿童的真实需求，灵活调整实践活动。

每一所幼儿园的课程都是基于复杂的人员要素、资源要素、空间时间要素等的集合，归根结底是基于园本的。许多流行的课程不能简单地拿来就用，是要根据幼儿园自身的现实需求，不断地实践、反思、调整和再实践，必要时还需要做取舍的过程。这一过程的核心就是课程本土化、提升适宜性的过程。

综上所述，幼儿园园本课程的构建需体现本国本地本校实际，以突出课程的本土性;需切实贴近幼儿生活和幼儿园实际，注重生成性，以提升课程的适宜性。唯有如此，方能充分体现和发挥幼儿园园本课程在幼儿学习与发展中的重要地位与作用。