支架：让学生的微日记不“微”

张夫侠

作文能反映学生的情感、思想和学习情况，作文水平是衡量学生综合素养的重要指标，因此写好作文对学生来说至关重要。但学生在写作时经常遇到这样或那样的问题，比如无话可说、语言平淡、思路跑偏等。笔者认为，支架教学法是解决作文问题的好方法，它能帮助学生厘清写作顺序，从而让学生敢于创新，乐于表达，全面提升语文综合素养。

作文是学生的精神家园，更是学生成长的“史记”。教师为了提高学生的写作能力，可谓各出奇招，有的给出模板，让学生直接填空;有的总结写作经验，引导学生模仿;有的甚至采用车轮战、题海战等疲劳战术……可这些方法都收效甚微。笔者根据学生的实际情况，提出了支架教学法，让学生的微日记不“微”，为作文教学“引水疏流”。

微日记不是随性而作，而是让学生有计划、有层次地写作，笔者根据本班学生的实际情况，针对学生在写作时出现的问题，设计了循序渐进的微日记训练模式，利用支架教学法，让学生在训练中获得写作的成就感，帮助学生成功迈出写作的第一步。

一、“看点”支架

在微日记的写作训练中，笔者发现，一些学生的作文其实有很多“看点”，可是在写作时却用简单的语言概括了之，比如写场面热闹，就说“热闹极了”;说商品种类繁多，就说“应有尽有”;说自己费力做某事，就说“使出了吃奶的力量”;说做一件事不容易就用“大费周折”等，没有进行细节描写，导致文章浮于表面，缺乏层次感。请看微日记《我的贪吃弟弟》片段：

我的弟弟非常贪吃，今天妈妈带他去吃大餐，服务员刚端上一盘诱人的菜，弟弟迅速抢过来，一扫而光，几秒钟就把这盘菜吃完了。

其实，片段中的“一扫而光”是这篇微日记的“看点”，是最有趣，最该浓墨重彩地描写的地方。于是，笔者提出了这样几个问题：①弟弟看到服务员端上一盘诱人的菜先是怎么做的？②当弟弟把这盘菜抢到自己跟前时，大家有什么反应？特别是你，当时是什么样的心情？妈妈又是怎么做的？③弟弟不顾别人的眼神，自顾狂吃时，你又是怎么做的？对你的百般阻挠，弟弟有什么反应？④弟弟吃完饭是什么样的？

在这样的支架引导下，学生进行了修改，对“一扫而光”的过程进行了详细描写，请看片段：

服务员端着菜进来，弟弟的眼睛就没有离开过盘子，服务员刚把盘子放下，手还没有拿走，弟弟就眼疾手快地把盘子拉到了自己跟前，筷子都没来得及拿，就用“五指”抓了起来。我和妈妈同时喊道：“你看你什么样子？”妈妈接着说道：“放到中间，大家一起吃。”弟弟的眼睛都没眨，用力摇了下头，继续吃了起来。妈妈生气了，立刻走到弟弟面前，想把菜放到中间，可弟弟早有防备，半个身子趴在盘子上，无论妈妈怎么拽，丝毫没有影响他吃。妈妈愤怒地打了他一下，他流着眼泪，依然大口大口地吃着，直到菜没了，他才满意地擦擦嘴，拭去眼角的泪水。我愣愣地看着他，想揍他，可弟弟根本不看我，自顾摸着肚子，满脸餍足……

有了这样的细节描写，文章更细腻、更生动，因此教师要经常开展细节描写训练，让学生关注细节，学会细节描写。

二、“动作”支架

很多学生在写叙事类文章时，喜欢草草收笔，不注重动作描写。导致文章表意不清晰，不具体。特别是三年级的学生，用精准的语言，把人物的动作写具体，对他们来说确实是件难事。但如果教师能够借助支架，把动作分解，这样就能降低写作难度。写作之前，笔者会帮助学生列出支架：①回忆这件事是怎么做的？②每一步的动作又是怎样的？③如果是你做的这件事，你的心情是怎么样的？如果不是你做的，可以根据人物的神态进行联想。④完成文章，自己读读，看动作是否连贯。借助支架，学生能把文章写具体，写生动。

如《不懂就问》中有这样的片段：“孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：‘先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：‘你会背了吗？‘会背了。孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。”

这样就把问的整个过程详细地写了出来，而且动作连贯、准确。这样精准的常态训练，可以锻炼学生的观察能力和描写能力，对提升学生的写作能力大有裨益。

三“场景”支架

统编教材中，每个“学习园地”中都安排了“读读背背”栏目，意在让学生积累成语。可是在写作时不是成语用多了就有文采。作文中使用过多成语，细节就没有了，这样的作文是不能打动人和感染人的。

如学习“瘦骨嶙峋”这个词时，可以给学生搭建支架：让学生思考瘦骨嶙峋是什么意思？体现的是人物的什么特点？与常人有什么不一样？想象《卖火柴的小女孩》长年饥一顿饱一顿，她的形象会是什么样的？学生根据教师的引导，很快写出这样的文字：“我的奶奶，已经病了很多年，常年吃药，导致肠胃不好，很少吃主食，脸庞瘦削，甚至可以看清脸颊的每一块骨头。手指像干枯的树枝，青筋暴出，脸黑黑的，看着有点吓人。”

把精炼的成语场景化，不仅能提升学生的语言表达能力，而且能让学生学会铺陈语言，锻炼刻画细节的能力。

四、“特写”支架

作文教学不仅仅是让学生会说话，还要训练他们的思维能力。培养他们发散思维以及从不同角度认识问题、看待事物的能力，培养创新意识。

部编版教材三年级的写作训练中有“我的自画像”，学生在写“身高”时习惯运用“不高不矮”“个子很高”“还不算高”等词语，表述非常模糊。针对学生的现状，笔者设计了这样的支架：①你的身高是多少？②排队你经常排在第几个？③在班级里你坐在第几排？④有什么事情因为身高轻易解决的？根据这些问题，学生这样写道：“我已经9岁了，可还是个小萝卜头。排队总是当火车头，讲台是我的老朋友，老师说话声音似乎都能把我的耳朵震聋，我在班级内最常做的事就是擦那些低矮的作业柜，因为我比作业柜稍微高那么一点，這个工作特别适合我。看到那些高个子一跳就能擦到黑板最高处，我很羡慕。”

这样的问题支架降低了写作难度，让学生感觉有话可说，在写作中充满自信。

总之，学生是鲜活的生命个体，有着自己的表达需求，“微日记”给予学生自由的翅膀，让学生能够自由表达。学生的每一篇日记，都是他们童年生活的写照，更是真情的流露。“支架”，让学生的微日记不“微”。这样的训练能够有效提升学生的写作能力。