POA在大学英语读写课程中的教学有效性研究

马睿

摘   要： 应用“产出导向法（POA）”指导大学英语读写课程，企图理清“产出导向法”在独立学院大学英语读写课程中的教学思路和流程，验证“产出导向法”对独立学院大学英语读写课程教学的有效性。

关键词： 产出导向法   大学英语读写课程   教学思路   有效性

从幼儿园到高中，英语一直是家长和学校所重视的学科，但在参加高考以前，英语学科主要注重培养学生的应试能力。进入大学之后的英语学习是为了什么？非英语专业学生学习大学英语的意义又是什么呢？大学英语是继承高中的应试教育体制，还是抛开应试教育体制真正培养学生的英语运用能力？

2017年教育部颁发的《大学英语教学指南》指出：大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点①。因此，区别于高中英语，大学英语的学习主要培养学生的英语应用能力。进入大学之后，教师需要帮助学生转变英语学习观念，即：大学学习的英语不再只是一门学科，而应该回归本质，将其看作一门语言。大学生学习英语的主要目的是使用英语做事情。但是，自改革开放以来，我国部分高校的大学英语教学出现了“哑巴英语”的局面，“学用分离”的弊端日益突出，这是违背教育发展规律的。为了扭转这种局面，2013年，文秋芳教授将“产出导向法（POA）”拓展到大学英语教学领域，其中的“学用一体说”就是“主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到‘学与‘用之间无边界、‘学与‘用融为一体”。按照文秋芳教授的观点，如果采用“学用一体说”，无论英语水平高还是低的学生，都应该能用英语做事，差别不在于能不能做，而在于做事的复杂程度不同②（550）。

按照上述理念，笔者将POA引入了大学英语读写课程教学，企图理清“产出导向法”在独立学院大学英语读写课程中的教学思路和流程，验证“产出导向法”对独立学院大学英语读写课程教学的有效性。

一、研究设计

1.实验对象

本研究的实验对象为大一下学期的65名学生。新生入学的第二周，我校会对所有新生进行一次英语基础摸底测试，按照测试的结果，我们将所有新生分成快班和普通班。P34班和P56班均属于普通班，其中，实验班是来自汉语言文学专业的34名学生，对照班是来自物联网工程专业的31名学生。这两个班均由笔者教学，教学课时、教材和教学周历的安排均相同。该研究进行时，笔者已对这两个班进行了一个学期的教学，对班级中学生的基本情况已经非常了解。

2.POA的教学流程设计

本次实验所用的教材是外研社出版的《新视野大学英语读写教程2》，笔者以该教材的第四单元为例，详细阐述依据POA所设计的教學流程。

依据文秋芳教授的观点，教学材料的准备过程包括三个阶段：1）前期分析阶段，在这一阶段，教师要“吃透教学材料”“吃透学情、校情和教情”;2）设定目标阶段，教师首先要明确每个单元的总体产出目标，然后将其分解为子目标，有时每个子目标还可以再分为小目标;3）选择与转换输入材料，教师要以系列小目标为指南，选择能够实现相应小目标的输入材料，同时还要将输入材料转换成系列促成活动③（20-21）。按照这一观点，笔者设计了以下教学流程。

本单元的标题为Unit 4 Dance with love，该单元教师用书的开头说明了总产出目标是“Let students navigate their college romance and learn how to write a narrative.”。根据这一总目标，笔者分解出了四个教学的子目标：1）Share a love story  of stars， famous people， or people around you with your classmates; 2） Be familiar with expressions relating to love; 3） Do a story-telling activity on the topic of “love just happens when you least expect it”; 4） Write a letter to your future girlfriend or boyfriend， and in this letter you have to explain the following three questions： Which dating practices would you prefer？ Who should initiate before dating？ Who should pay during dating？

首先，为了实现上述总目标，笔者在实验班按照“产出导向法”的理念设计了如下教学流程。首先，在正式进入本单元教学之前，笔者给实验班的学生说明了本单元的主要产出目标是“Let students learn to navigate their college romance and learn how to write a narrative.”。接着，笔者导入本单元的主题love，选取的导入材料是根据英文原著Pride and Prejudice所改编的电影的视频片段，通过观看这个视频，让学生了解what an ideal date should be like。之后，根据导入部分，笔者向学生抛出了如下三个问题，目的是激活学生的现有知识，让学生认识到自己语言能力的不足，增强学习的紧迫感：1） Should girls initiate dating with boys？ Why or why not？ 2） In your opinion， what are the important qualities an ideal date should possess？ 3） Do you think its a good idea to date someone at college？ Why or why not？ 看到这三个问题后，笔者先让学生进行小组讨论，3人—4人为一个小组，再每个小组推出1名—2名学生在全班发言。通过学生的发言，笔者可以感受到学生的力不从心，此时，学生已经认识到自己语言能力的不足。然后，笔者再一次向学生说明这三个问题是实现本单元总目标的铺垫，如果在回答这三个问题时，学生没有掌握正确的、恰当的表达方式，后续进行记叙文写作时，规范语言的使用会有难度。云南大学滇池学院作为云南省独立院校的典型代表，总体来看，部分学生的英语语言基础相对薄弱。本次研究的实验对象来自普通班，相对于快班学生来说，普通班学生的英语语言基础更薄弱。因此，笔者设计的这三个问题对于实验班学生仍有难度，但是，这种难度是他们通过认真准备、有足够的输入之后可以解决的，目的是增强学生学习的紧迫感。

其次，笔者给学生补充了两篇阅读材料，每篇阅读材料之后均有五个单选题。第一篇的主题是”love at the first sight”，共357词，第二篇的主题是“romantic love”，共345词。笔者在课题中提出，学生学习完《大学英语读写（二）》后，阅读能力要达到的基本要求如下：能基本读懂一般性题材英文文章，阅读速度达60词/分钟，在快速阅读篇幅较长难度略低的英文材料时，阅读速度达90词/分钟，能基本读懂国内英文报刊，理解主要事实和有关细节;能读懂常见应用文材料;能在阅读中使用有效的阅读方法;能自己归纳出文章的写作框架。据此，笔者给学生设定的阅读时间是6分钟/篇。读完这两篇阅读材料后，学生可以学到如下表达方式：be attracted to（被……吸引）;love at first sight（一见钟情）;looks（相貌）;personality（性格）;match up（使相配;使协调）;be made up of（由……组成/构成）;compromise（n.承诺）;empathy（n.移情;感同身受）;patience（n.耐心）;commitment（n.付出）;caring（n. 关心;关爱）;assume（vt.断定;设想）;overlook（vt.忽略;忽视）;romantic love（浪漫的爱情）;passionate love（激情）;last（v.持续）;facilitate（vt.促進）;spark（v.点燃;导致）;energy（n.精力）;devotion（n.奉献）。这些表达方式为学生学习课文和完成本文的产出任务奠定了基础。

再次，笔者开始引导学生学习课文。鉴于本单元的产出任务和总目标，笔者调整了A、B两篇文章的学习顺序。在以往单元学习中，A篇是精讲篇章，先学;B篇是泛读篇章，作为快速阅读训练学生的阅读技巧。本单元中，笔者安排学生先学习B篇，要求学生应用快速阅读的技巧skimming and scanning，在十至十二分钟内阅读完Text B（共863词）并找到以下四个问题的答案：1）How has dating changed in recent years？ （Para.2）  2）In writers opinion， who should initiate during the process of dating？（Paras.2-3） 3）What kind of advantages of casual dating are mentioned in this text？（Paras.4-5，9） 4）Who should pay during the process of dating？（Paras.6-8）在搞清楚这四个问题后，学生就能够掌握本文与主题相关的重要表达方式：go on date with sb.（与某人约会）;take the initiative （with）（采取主动;首先采取行动）;make contact with（与某人取得联系）;as引导的让步状语从句，即“adj./adv. + as+主语+谓语”的结构;casual dating（随意的约会）;forge（vt. 形成;缔结）;the traditional rule of courtship（传统的约会规则）;chip in（凑份子钱）;go Dutch（平摊费用，AA制）;My roommate and her boyfriend were friends for four months before their chemistry clicked（我的室友和她的男友在他们相互来电之前做了四个月的普通朋友）;with a knot in the pit of my stomach（我的心紧揪着）。

积累了上述这些表达方式之后，学生对本单元的主题已经有足够多的知识点铺垫。此时，笔者开始带领学生进入Text A的学习。开篇，笔者运用思维导图的模式展示给学生本篇文章的篇章结构，一共包括三个部分，即Introduction （para.1）+Body（paras. 2—10）+Conclusion（para.11）。接着，笔者告诉学生Text A属于记叙文（narrative），文中Body部分是按照时间顺序叙述作者和她的husband之间的爱情长跑之路的。于是，笔者要求学生们课下以小组为单位按照时间顺序归纳出作者和她的husband之间的爱情长跑经历。课上，笔者要求每组派一名学生脱稿用英语口述出这段爱情长跑经历，大屏幕上给学生呈现的时间标志词如下：the first date （para.2）;after that （para.3）;during that period of time when a dramatic shift in sexual attitudes was taking place（paras.4-5）;in the meantime（para.7）;later（para.8）;two years later（para. 9）;five years later （para.10）。在整个脱稿口述的过程中，笔者发现实验班只有一两名基础好的学生可以完成此任务。于是，笔者降低了任务难度，邀请更多的学生参与完成此口述任务。在此过程中，如果学生遇到困难，笔者会通过提问和提示关键词的方式引发学生努力回忆文章内容。例如：如果学生在口述的过程中不能叙述出文章第三段所讲的内容，笔者会发出这样的提问：How did the man do in order to charm the author？提示的关键词是一些动词或动词短语，例如：ride， pretend， be cautious about， charm， come over， fall in love。通过这样的方式，教师发挥脚手架的作用，结果笔者发现：班上三分之二左右的学生都能顺利地完成此任务，另外还有三分之一的学生不能完成此任务，经与学生交谈发现，原因是课下没有认真将之前补充材料和Text B涉及的知识点内化吸收，也没有仔细熟读课文Text A。

至此，学生们已经大概了解了如何写一篇英文记叙文。此时，笔者趁热打铁，通过示例向学生全面讲解了How to write a narrative essay。之后，笔者给学生布置了一个课外产出任务：Tell a love story of stars， famous people， or people around you in groups。在完成此任务时，教师可在课前和学生们约定一个为产出任务答疑的时间，意味着教师在课堂上的脚手架作用已经降到最低或者几乎为零。该任务要求学生在课外以小组活动的形式完成，学生按照写作记叙文的思路准备，做成PPT的形式，PPT上只能呈现视频、音频、图片或提示词，不能出现段落式的文字或句子，每个小组的口头陈述时间是3分钟—5分钟，必须用上Unit 4中所学到的相关表达方式。每个小组的学生在呈现产出任务时，其他小组的学生与笔者一起对该小组的表现打分，每位学生的分数在小组内求得该小组的平均分，每个小组对呈现产出任务的小组所打的组内平均分与笔者所给的分数求得该小组的最终得分，这个分数记入学生的平时成绩当中。待所有小组都呈现完产出任务之后，笔者会让小组相互进行口头评价，紧接着笔者对每个小组的表现给出评价，最后，各小组交流本小组在完成此次产出任务过程中遇到的问题、难点和相关的解决方案。

最后，笔者给学生呈现本单元的总产出任务，根据学生之前完成各项产出任务子目标的总体表现，对该任务进行调整，将原来根据总目标所设计的第三和第四个子目标合并成一个子目标，即要求学生从以下两个题目中任选一个，并于一周内到批改网上完成作文写作，写作时间限制半小时，写作要求是尽可能多地使用本单元所学到的单词、短语和表达方式，写作字数是80词—100词： 1） Write a narrative on the topic of “love just happens when you least expect it”. 2） Write a letter to your future girlfriend or boyfriend， and in this letter you have to explain the following three questions： Which dating practices would you prefer？ Who should initiate before dating？ Who should pay during dating？ 该任务是与本单元的Text A和Text B的产出子目标相对应的产出任务，之前为促成该任务完成的各种输入材料和产出子任务都服务于这个总产出任务。

二、教学材料使用有效性标准的评价

根据文秋芳教授的观点，教学材料使用是否有效需要达到以下三个标准：1）产出目标恰当性;2）促成活动有效性;3）产出目标达成性。这三个主要标准之间有着密切关系，起点是产出目标的确定，终点是产出目标的实现③（21）。下面，将从这三方面探讨本单元中教学材料使用的有效性。

1.产出目标恰当性

本单元所设计的产出任务达到了产出目标恰当性的四个衡量指标，即：驱动性、可教性、细分性和逻辑性。课文导入部分设计的产出任务在激活学生现有知识的同时，激发学生想要通过学习相关知识完成产出任务弥补现有知识体系中不足的欲望，使产出任务具有了“驱动性”。在本单元中，笔者所设计的任何一个产出任务都是基于学生现有的英语水平和教学周历的安排的，难度适中、用时可控，达到了“可教性”的标准。为了完成本单元的总产出任务，笔者将总目标细化成了一系列子目标，每個子目标就是一个产出任务，各个子目标实现的先后顺序是经过深思熟虑的，有其内在逻辑性，达到了“细分性”和“逻辑性”的指标。因此，本单元所设计的产出目标是恰当的、符合学生现有水平的。

2.促成活动有效性

我们可以从教师的视角评价促成活动的有效性，主要体现在三个方面：“精确性”“渐进性”和“多样性”。本单元的主题是love，所有产出子目标的设计和输入材料的选择都围绕这个主题。输入材料的选择和使用是为了促成产出子目标的实现，帮助学生更好地理解文章的内容和主旨;创设场景给学生进行操练，帮助学生发现和弥补自己知识体系中存在的缺口，使学生在日常生活中遇到类似主题和场景时能够灵活地应用文章当中所学到的单词、短语和句型结构。这样一来，促成活动的设计就实现了“精准性”的目标。应用产出导向法指导教学的教师在设计产出任务时有一个思考模式，即：首先，确定单元产出总目标;然后，倒推需要使用一些什么样的辅助材料、设计一些什么样的产出子目标才能一步步地引导和协助学生实现这个单元总目标，在此期间，每个产出子目标的实现都是事先按照逻辑顺序环环相扣、稳健推进的，使促成活动的设计具有“渐进性”的特征。同时，为了实现产出总目标，笔者在设计促成活动时总是变着花样地设计产出任务的完成形式，尽量避免枯燥和形式单一。另外，“大学英语读写课程”是一门综合性的课程，英语学习的听、说、读、写、译五个方面都要兼顾，由此保证促成活动的多样性。

3.产出目标的达成性

因为产出目标的达成性是从学生的视角进行评价的，所以在本单元课程结束后，笔者就学生能否接受“产出导向法”指导教学收集了意见。按照教学周历的安排，两周结束一个单元。本单元的教学一共持续两周，共8节课。课上，笔者通过认真观察发现，平均三分之二的学生都能够在课上积极参与课堂活动，在此，笔者想要引用一部分学生的意见反馈：1）“我觉得在课上有事情可做了，不像以前，老师在课上讲课文讲得很多，给我们实践的很少，实践的形式也不再只是课后练习”。2）“老师原来的教学有点死板，现在的课上，我们都积极主动地完成任务”。3）“我觉得现在背单词和短语变得容易多了，因为我们在完成任务的过程中一直在查单词、用单词，比起以前的死记硬背，这个更有意义”。4）“本次课上，老师所给的问题让我开始思考我想要的爱情是什么样的，我对另一半的标准是什么……”5）“现在写作文觉得有话可说，以前写一篇英语作文可以把我憋死”。

从上述几条学生的反馈来看，笔者感觉到越来越多的学生能够在课堂上积极参与小组活动，跟着教师的指令行动，这是“参与度”的体现。同时，学生反映的过去记单词的情况和现在记单词的情况的对比说明学生在课堂上是学有所获的，学生对于爱情的思考是思辨能力形成的一个过程，因此，学生在本单元的学习中有了“获得感”。在产出任务完成后，学生互评和教师的评价能够让学生们直观地看到和感受到自己小组的作品与其他小组作品之间的差距和优势，这些差距的弥补和优势的保持能够在下一个产出任务中得到体现，保证下一个产出任务的“产品质量”。

三、研究结果

在大学一年级上学期“大學英语读写（一）”的教学中，实验班和对照班均采用传统的“精读”模式进行教学。为了确保这两个班级学生的英语水平无显著差异，笔者将这两个班大一上学期学生的英语期末考试卷面成绩使用SPSS21.0软件进行量化数据分析，采用独立样本t检验检验总体和三个分数段中不同班级的学生成绩是否有显著差异。以班级作为自变量，以学生成绩作为因变量，做独立样本t检验。

结果表明，就总体来看，实验班与对照班的上学期期末考试卷面成绩之间无显著差异（P>0.05），从三个分数段来看，实验班与对照班的学生成绩均无统计学差异（P>0.05）。

在保证实验班和对照班在大一上学期大学英语的期末考试卷面成绩无显著差异的前提下，笔者在大一下学期“大学英语读写（二）”教学过程中将“产出导向法”引入了实验班的教学。本次研究历时十二个周，一共六个单元。为了测试产出导向法对“大学英语读写课程”教学的有效性，笔者将大一下学期期末考试卷面成绩使用SPSS21.0软件进行量化数据分析，采用独立样本t检验检验总体和三个分数段中不同班级的学生成绩是否有显著差异。以班级作为自变量，以学生成绩作为因变量，做独立样本t检验。

结果表明，就总体来看，实验班与对照班的学生成绩之间无显著差异（P>0.05），从三个分数段来看，实验班与对照班的学生成绩均无统计学差异（P>0.05）。

之后，笔者将实验班和对照班的上、下学期的期末考卷面成绩进行分类，分成三个分数段后统计每个分数段的人数，采用卡方检验来检验不同班的各分数段人数是否有差异，P<0.05为差异有统计学意义。

在上学期成绩的分析结果中，Fisher的精确检验结果显示，卡方值为9.887，P值<0.01，通过显著性检验。通过列与列比较发现，对照班69分以上的人数显著少于实验班。

在下学期成绩的分析结果中，Fisher的精确检验结果显示，卡方值为7.334，P值<0.01，达到了极显著水平，通过显著性检验。通过列与列比较发现，对照班69分以上的人数显著少于实验班，对照班60分以下的显著多于实验班。

可以推断出，使用POA进行教学可以使班级中英语水平中上的学生得到快速提升，使他们从普通班脱颖而出，在大二上学期进入中级班学习，让他们收获满满的成就感。同时，POA的使用可以迅速分化班级中英语水平处于低、中、高三个层次的学生，为笔者所在独立学院倡导的对大学英语教学实行“分类指导、分级教学、因材施教”的教学观念提供了理论基础和可操作性。

注释：

①2017年大学英语教学指南[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/17/0203/14/413468_626210661.shtml.

②文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.

③文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育，2017（2）.

基金项目：2020年云南省教育厅科学研究基金项目“产出导向法在独立学院大学英语读写课程教学中的应用研究”（项目编号：220J1301）。