多元化教学法在小学写作教学中的实践探究

仇云

写作是小学语文教学的重要组成部分，也是难点。很多学生对写作缺乏足够的兴趣，存在抗拒心理。因此，针对写作教学的特点以及学生在写作课堂上的表现，教师要不断探究新颖且多样的教学方法，帮助学生在写作方面获得突破。教师要打破传统教学单一的作文指导模式，从学生个体差异着手，引入丰富多彩的写作教学手段，激发学生的写作兴趣，以通过不同角度的训练提升作文水平。

一、构建多元写作情境，激发学生的写作动力

小学阶段是学生系统接触作文的开始阶段，学生对写作的认知将直接影响其以后的作文学习。教师需要从学生的兴趣和心理方面正确引导，唤起学生的写作冲动，进而采取有效的方法加以指导和强化。首先，教师要在写作教学中构建生活化情景，将写作与学生的实际生活相联系，降低写作难度，让学生将生活经验融入到写作中，以让学生获得写作成就感为动力引导学生持续写作。此外，融入故事情景、游戏情境、多媒体情境，丰富学生的感知，使其产生强烈的表达欲望。

例如讲授部编教材三年级上册“习作：写日记”内容时，教师可以创设生活情境，向学生提出生活化的问题，如：同学们，你们的爸爸妈妈平时运用新媒体来记录生活吗？如果没有新媒体，我们应该怎么记录生活中的大事小情呢？从生活的角度让学生联系已有的经验，对写日记产生兴趣。然后，教师引出一些与写日记相关的趣味案例，让学生初步体会写日记的乐趣和意义。并就此指导他们主动观察生活，记录生活中的点滴感受，表达真情实感。学生初步尝试写日记时，教师要给予学生自由、开放的表达空间，确保学生能够畅所欲言，感受写作的魅力，以培养学生写日记的好习惯，从而更好地锻炼语言表达能力。

二、融入多元写作方法，营造写作探究环境

作文水平的提升往往需要多種技巧和方法的运用，经过归纳、总结，形成适合自己的写作方法。教师在教学中需要不断引入更的写作技巧，指导学生练习，让其亲身经历写作从观察、构思、动笔写作以及修改的过程，运用探究环境帮助学生克服写作困难。如组织实践活动，让学生走入实际的场景中，调动感官，认真观察周围的人和事物，并进行联想，将其转化为文字，使作文内容更富有真实情感。要注意的是，教师需要指导学生，在观察中按照一定的顺序，运用一定的技巧观察，这能更好地提升学生的作文水平。此外，教师要分门别类地指导学生，如拟题技巧、构思技巧等，并借助多种情境引导学生练习写作，使其写作能力得到有效提升。

如教学部编教材小学三年级下册“写作：身边那些有特点的人”时，要让学生在作文中形象地描述出人物特点。那么教师就要在课堂中运用多种启发方式引导学生把握人物形象的特征。教师可以先出示关键词，引导学生就关键词猜测人物，学生脑海中留有鲜明的印象，则可以借助这些特征快速猜出来。教师便可由此引出写作技巧的讲解，使学生初步领会描写人物的基本要领，进而在观察身边事物时，能既快速又准确地抓住其特点，将其形象完整地呈现在作文中。

三、实施多元评价手段，引导学生挖掘写作的潜能

评价反馈是写作教学中不可缺少的过程，可以让学生及时反思，了解作文中的不足，并加以改正。但以往作文评价方式较为单一，教师往往采用固有的标准评判，打击了学生写作的自信心。教师应运用多元评价方法，拓展作文评价边界，从多个维度给予学生评价，如想象力、语言表达能力、创造力等，以积极的评价挖掘学生的写作潜能，提高学生的写作素养。

如教学部编教材小学四年级上册“我和—————过一天”时，可设置开放性的作文题目，让学生自由选择喜欢的神话和童话人物，展开想象，讲述完整的故事。针对学生的作文，教师评价反馈时，可以采用师评和生生互评的方式，全面挖掘学生在这一主题写作中的表达潜力，如一些同学想象力丰富，一些同学可以准确地表达，构思独特。教师通过评价给予学生表扬，使其能够听取意见修改作文，明确自己作文中的优势和不足，从而建立写作信心。

多元教学法可以优化写作教学流程，活跃课堂氛围，满足学生个性化学习需求。在实践中，教师要构建多元教学情境，融入多元写作技巧指导，并采用多元评价手段，使学生对写作产生强烈的兴趣，逐步提升学生的作文水平。