读写结合，提高作文能力

袁莉娜

读写结合是一种很好的作文教学形式，尤其是对小学生而言，在语言积累相对有限，对写作方法和技巧掌握较少的情况下，读写结合让学生的写作训练更容易开展，也可以更有针对性地从阅读文本中吸收一些好的写作经验和素材，这对于快速提升作文能力，优化写作教学有很大帮助。基于高年级学生开展读写结合的教学时，教师对于阅读素材和范本，要做优化选择。同时，读写结合的训练形式可以更加多元化，要从多方面提高学生的写作技能，促进其作文能力的提升。这样才能让读写结合训练收获预期的效果，也是提升学生作文能力的良好路径。

一、让学生广泛接触各种读物

小学生在写作训练中最常见的问题就是写作素材匮乏，面对一个特定的写作主题，找不到适合的内容作为支撑，语言也较为贫乏。这些问题十分普遍，可以通过丰富学生阅读进行改善。在进行读写结合教学时，教师首先要让学生广泛接触各种读物，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的语言积累。只有这样学生的语感才会逐渐形成，在面对具体的写作要求时，可以找到更多合适的素材。这对于提升学生写作能力会有很大帮助，是达到读写结合训练效果的基础。

比如，在以“二十年后的家乡”为题训练时，为了给学生提供各种新的作文视角，让学生感受到写作训练的趣味性，教师可以从科技快速发展作为切入点，让学生想一想随着科技的进步，20年后家乡会有哪些翻天覆地的变化。为了更好的完成作文，教师可以在课外搜集与科技发展相关的文章，如《巨伞下的城市》《电子五官》《假如记忆可以移植》等，在阅读之后让学生充分发挥想象力，写出未来科技发展给家乡带来的各种变化，可从交通、教育、住房、服饰等方面出发，进行创作。这样不仅能在课外阅读中拓展学生的知识面，同时也能为写作提供多元化的素材。这是一种很有效的读写结合的方法，让传统的写作训练得到了更大程度优化，这种新的写作训练形式值得更多的教师去尝试。

二、结合诗词开展读写结合教学

很多教师在开展读写结合训练时，通常是针对课本内的文章进行，很少有教师会将古诗词内容作为读写结合训练的素材。对此，教师可以做一些新的尝试，在学习古诗词作品时可以设计相应的读写结合训练。古诗词作品语言上精简凝练，同时又有深刻的意蕴，教师可以让学生仔细研读这些作品，然后发挥自己的想象力和创造力，进行各种开放化的作文训练。这种读写结合的训练形式，拓宽了传统的写作教学渠道，为学生开辟了一扇新的窗口。经过这样的训练，不仅能进一步加深学生对古诗词的理解程度，而且还能使其语言表达能力和思考感悟能力获得大幅提升，这也是读写结合训练积极功效的展现。

教师要发散思维，做一些新的教学尝试。如在教学《村晚》与《枫桥夜泊》时，教师可以引导学生对古诗的大意进行描述，其他学生补充，教师进行完善，让学生说出与正确答案相接近的描述。然后，可以让学生在课后尝试对课堂中的描述进行扩充描写，将古诗扩写成小故事。这样的读写结合训练形式较为灵活，学生也有更大的发挥空间。让他们可以自由作文，根据自己的理解和形象进行表达。这种读写结合训练让写作过程更具趣味性，学生的语感会更强，并且可以在作文中有各种创新的想法，学生会更喜爱这种作文训练方式。

三、结合课文开展读写结合教学

小学语文课本中的文章都值得学生品读和赏析，它们不仅在语言表达和应用上值得学习，其中也不乏一些轻松有趣的故事，这类文本学生通常很感兴趣，阅读的热情也很高。教师可以根据不同类型的文章，有针对性的设立读写结合的切入点。如果是故事性文本，可以让学生结合故事进行创编，可以将原文改写或者续写;如果是语言十分优美，应用了很多写作方法和技巧的文章，比如一些写景状物类的文章，或者是感情充沛的散文，教师则可以让学生就文章中的语句及篇章进行仿写，吸收其中的精华。

如学习《将相和》一文后，可以让学生将故事改编成剧本，这是对体裁的改编;学习完《猎人海力布》后，可以讓学生根据作者的写作特点展开想象，对课文进行续写，在了解作者的写作手法后，根据想象，模仿作者的写作手法进行再创作。由于有明确的文本作为参考，学生无论是故事改写还是故事创编都会有很好的依据。这样的读写结合训练形式在一定程度上降低了写作的难度，学生更容易接受，效果也会很明显。教师可以多采取这种教学形式，这对于提高学生的写作能力很大帮助。