小学作文教学中学生审美创造能力的培养

王莉琴

作文是小学语文教学的重点，写作能力是学生应具备的基础能力之一。高年级学生在写作方面已经摆脱了简单的写话与仿写，其作文内容需要有真情实感，也需要言之有物。因此，教师在教学指导过程中，应以提高学生的审美与创造能力为目的，不断提升小学生的写作能力。

小学作文教学中，培养学生审美创造能力的目的在于帮助学生表达真情实感，使作文不拘泥于某种表面现象，更不是无病呻吟，而是基于作文主题而生成特殊情感，使文章更有深度。

一、实施生活化教学，实现言之有物

言之有物是高年级学生写作的基本要求，言之有物需要学生有生活体验，在生活体验中提取写作素材，只有这样才能创造性地写出好的文章。

以“那一刻，我长大了”这一文题为例。题目中的“那一刻”是写作的重点内容，需要言之有物。但小学生在写作过程中并不了解“那一刻”的真正含义，认为就是编造一个小故事即可，写出来的内容缺少真实情感。因此，教师在指导过程中要积极采用生活化教学的策略，通过生活实例引发学生的情感共鸣。如教师在学生开始写作前都会提供经典的范文，每一篇范文中的“那一刻”是不同的，教师可以利用信息技术将范文中的“那一刻”转化为具体的生活场景，通过视频演示，引发学生对“那一刻”的情感共鸣，让学生思考自己是在哪一刻长大的，从而在习作中表达真情实感，使文章言之有物。

二、引导学生观察思考，实现言之有理

写作不是流水账，更不是简单的文字堆砌，是学生用心观察和思考的结果，也必然具备一定的逻辑性，只有这样才能使作文的言之有理。作文的深度和创造性不是轻易就能体现的，需要学生运用合适的语言，还要结合思考，表达出自己的真实看法和主张，只有深入观察与思考才能完成写作任务。

以“我想对您说”这一文题的写作为例。写作过程中，内容很容易变成流水账和字词的简单堆砌。学生的写作对象普遍是母亲、老师，写作的内容也基本是老师、父母为自己做了哪件事让“我”感动了，于是“我”奋发图强地学习，报答老师父母等等。这样的内容很多是编造的，无法体现“言之有理”。因此在教学指导过程中，教师要引导学生观察与思考。写作课开始之前，教师可以鼓励学生思考自己想写的对象，并观察该写作对象的生活，如选择父母，那么提前一周时间就需要观察父母在家的行为表現，对自己、对爷爷奶奶、对周围人群进行仔细的观察，通过观察、思考、提炼，实现言之有理的写作目标。同时，写作过程中要用合适的语言表达，同样是孝敬父母的意思，除了用“孝顺”来表达以外，教师要引导学生思考是否还可以用其他的语言或内容表达。让学生在字斟句酌之间实现言之有理的教学目标，提升学生的写作能力。

三、鼓励学生实践，实现言之有内涵

学生需要在实践中提升审美能力，实现从现象到本质的文字表达，实现言之有内涵的教学目标。言之有内涵是指在写作过程中，学生的写作内容有内涵，有自己的见解。而这些仅仅依靠教师文题的指导是不够的，必须积极引导学生在实践活动中自行体验并获得。

以“推荐一个好地方”这一文题的写作为例。推荐一个好地方原则上应以学生自主选择为主，只有学生亲自去过、见过才能写出“好地方”。如同样是以大海为主题，没有见过大海的同学的写作内容离不开“大”“蓝”两个字，语言或平淡或华丽但写不出底蕴与内涵;而去过、见过、到海边玩耍过的同学对海的描写就深入了，其写作内容除了“大”“蓝”两个字以外还有天上的海鸥、沙滩的细沙、浅滩中的小螃蟹、小鱼儿等内容，写作过程中自然会融入自己对大海的感受和看法，这些内容是写作的内涵所在，也是小学生对大海的理解。因此，写作课上，教师要鼓励学生从实践的角度出发，推荐一个“熟悉”的地方，地方的选择必须是自己亲自到过的，只有这样才能写出有内涵的内容，才能写出“韵味”。

小学作文教学中，需要教师开展生活化的教学活动，激活学生已有的生活经验，引导他们观察思考，帮助其实现言之有物、言之有理的写作目标，秉持艺术来源于生活又高于生活的理念，提升学生的作文水平，同时鼓励学生开展实践互动，在实践中实现由抽象看本质的教学目标，提高学生的写作能力。