初中写作生活化教学的探索

冯珣

写作教学一直以来都是初中语文教学的重点和难点，很多教师在作文教学中只注重作文结构、常用句式框架、写作技巧等的传授，采用的教学方法过于陈旧，很难吸引学生的注意力，无法激发学生的创作热情。教师一旦忽视了作文与生活的联系，就会导致学生作文出现严重的假大空现象。针对这一现状，笔者在大量的作文教学实践中，探索出写作教学与日常生活相结合的教学模式，让学生知道，生活中有精彩的事件，有真挚的情感，有美丽的风景……凡是双目所及都可是多姿多彩的写作素材，都可使作文更加真实动人。本文以初中作文教学为例，从巧妙命题、观察体验、关注热点、思考探究4个方面进行分析，探索如何引导学生将写作融入生活。

一、 巧妙命题，引导学生联系生活实际

“生活即教育”理念是陶行知先生提出的核心教育思想之一，他认为任何教育内容都与生活息息相关，生活中具备丰富的教育资源，教师应该善于运用生活元素开展教学活动，在作文教学与生活实践之间架起沟通的桥梁。

教师要想实现真正意义上的生活化写作教学，就要提前为学生科学合理地命制作文题目，运用科学的方法引导学生关注生活，从生活中搜集写作素材，通过记录学习生活中的点滴，有效激发学生的写作欲望。如在教学《关雎》《蒹葭》之后，教师可以给学生布置一篇扩写作文，要求学生体会诗中美好而纯真的情愫，试着展开联想和想象，扩写两首诗中的某一场景，运用情景交融的写法表现男主人公对女主人公的思慕之情。因为命题与生活联系紧密，触及青春懵懂隐秘的情愫，引发了学生的内在感悟，从而激发学生的创作灵感，让初中生的写作走出“无米之炊”的困境。

二、 观察体验，指导学生积累生活素材

艺术源于生活，写作业一样，教师要引导学生从生活中积累写作素材，让学生观察生活、思考生活，发现生活中的真善美、假丑恶，通过生活中的点点滴滴表现作文的主旨。在课堂上，教师也要坚持以学生为主体的教学观念，关注每个学生的发展，尽可能让学生在课堂上分享生活中的实例，交流观察生活的独特体验，集思广益，帮助学生积累丰富的写作素材。

例如，在“以小见大”作文专题训练课中，教师可提前安排学生围绕“上学路上的烟火味”，让学生观察生活中每天要走的这条街道是什么样子，观察上学路上店主日常的工作，感受上学路上洋溢的人情味，品尝生活的艰辛，并做好记录。课堂上，安排学生根据观察记录分享独特体验。教师也可让学生以学习小组为单位，交流观点，活跃课堂氛围。再安排每个小组代表总结发言，分享讨论结果。最后学生按照交流所得，最终成文。其实，只有真切的感受到生活的喜怒哀乐，才会产生深刻的感悟，在写作中才会融入真情实感，写出的作文才会有感染力。

再如，在以“最美的姿态”为题写作文时，笔者发现学生感到无话可说，只会选用杜甫、李白等课本上有的的历史人物素材，生搬硬套。由于学生与所写人物的生活经历和时代背景有较大的差异，致使他们不能很好地运用历史人物素材，文章内容和中心脱节。在写作之前，教师可帮助学生构建思维导图，引导学生进行发散思维，思考“最美”的深層内涵，引导学生在日常生活中寻找“最美”的人，可以是自己熟悉的同学、老师、家长，也可以是陌生人，或是各行各业的劳动者……这样当作文构思与生活联系起来，就很容易引发学生对生活的感悟，从平凡事物中感受人情冷暖，用具有个人主观情感的笔，自然塑造出一个又一个鲜活的人物形象。

三、 关注时政，培养学生收集生活热点

学生因为学业繁重等因素，能够参加生活化实践活动的机会很少，另外“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习习惯，也限制了学生写作素材的收集。教师可以组织学生参与各种社会实践活动，引导学生挖掘生活中的写作素材，使之更加直观地感受现代生活，进而养成日常积累写作素材的良好习惯。

此外，随着信息技术的快速发展，人们通过手机可以查阅各种信息，互联网中的热点事件就成为学生有效的信息来源。教师在教学过程中可以利用热点事件和话题引导学生关注时政，聚焦生活热点，分析热点背后的深层含义，高效地积累写作素材。

例如，近年来频频出现“熊孩子伤人”事件所引发的关于如何教育儿童的社会热点话题。教师可以引入这一话题，让学生在日常生活中展开调研活动，让学生走进小区、走上街头去询问行人，“若是你看到熊孩子故意伤人，你会制止吗？会去教育吗？”收集整理不同年龄段的看法，，引导学生从多角度去思考社会热点话题，产生独到的见解，这样可以进一步增加学生作文思想的广度和深度。教师还可以组织学生按时观看新闻联播，在课前进行每日新闻播报活动，把握国内外政治形势，与时俱进。这样学生不仅可以关注时政热点，还能训练信息筛选、新闻写作等多种能力。

再如，在部分综合性活动和风景游记的写作教学中，教师也可以带领学生走出教室，组织学生参观文庙、博物馆、革命纪念馆，或是到当地风景名胜采风，使学习内容不再局限于课本，而是通过实践丰富学生的生活经验，这样学生自会将生活实践中所见所感转化成写作素材，丰富写作内容，使文章情感更加饱满。

四、 思考探究，锻炼学生体悟生活冷暖

好作文辞藻不一定多么华丽，但要有一定的思想深度，能够反映学生对社会、人生的思考、探究。要让学生的作文传递思想，教师就要引导学生进行思考、探究，表达自己对生活的认识。

例如，在学习部编教材《安塞腰鼓》时，教师可以引导学生掌握文中句子的深刻含义，了解作者的写作手法，并给学生留出充足的时间去阅读，多了解一些相关知识，挖掘安塞腰鼓背后的黄土高坡情怀。还可仿照文中精彩的句段，进行场面描写微写作训练，从而有效提高学生的写作水平。史铁生的《秋天的怀念》，用第一人称视角记录了身患重病的母亲，竭尽全力陪伴我走过人生最黑暗的那段岁月，多年以后，成名的史铁生终于明白了母亲的艰辛，同时也陷入了深深的忏悔之中。这是对人间至情的抒写，也是对生活原貌的记录，由此可见，关注生活中的点滴可以让学生感受到生命的真谛，为学生写作奠定基础。所以在开展作文教学时候，教师要着力引导学生对生活中的事情深入思考、探究。

又如，临近端午，人们都会买粽子，超市售卖处往往排着极长的队伍，每个人手中都拿着粽子礼盒，大街上到处都能听见人们讨论有关端午的话题。这个场景虽然很常见，但蕴含深刻的人生哲理。教师可以利用这个场景，将其呈现给学生，并让学生自己相互交流看法、体会。随后，教师可以给出主题——粽子带动的经济消费，让学生对当今的经济形势进行深入探究。

生活化写作可以帮助学生养成良好的写作习惯，教师不仅要让学生意识到生活化写作的重要性，也要将实际生活与课本中的知识紧密相连，营造轻松愉悦的写作氛围，从而调动学生写作的积极性，增加学生的素材积累，使学生在写作中获得从未体验过的快乐。