多元化整合，提高写作教学的效率

孙舒畅

写作时，常常有学生感到无话可说，或不知道该怎么写。由于学生的生活经历不够丰富，很难汲取更多的“源头活水”， 也很难提高作文水平。针对这个问题，教师要指导学生进行多元化整合，从观察生活、掌握方法、直面思维这几个角度入手，提高写作教学的效率。

一、观察生活，描摹细节特征

在写作教学中，学生是学习的主体，教师要精心设计教学内容，以引发学生对生活的感悟。写作教学不能远离生活而独立存在，教师要指导学生认真观察生活，激发他们的生活情趣和对生活的热爱，促使他们在观察的基础上描写生活细节，不断激发写作灵感，写出情感更细腻的作品。

例如，以“描写身边有特点的人”为主题写作，教师要指导学生认真观察生活，看看身边的人有哪些典型特点，并将其记录下来。要先观察该人物的整体形象，尝试总结出其特点，然后再观察局部，看看其身上哪方面的特点最典型。除了观察静态外，教师还要指导学生观察动态，如观察人物在某件事中的表现，说说他们在动作、神态、语言、心理等方面有哪些变化。写作时，学生发现将自己观察到的细节记录下来后，人物形象变得更加丰满，表现了其典型特点，更加贴近真实生活中的形象。

教师在设计写作主题的时候，要选择学生在生活中容易观察到的内容，这样降低了观察的难度，拓宽了他们的视野。教师可以指导学生从学校生活、家庭生活和社会生活这些方面入手，写身边的人、事、物、景。随着学生的生活阅历不断增加，他们可写的题材会越来越多。

二、随文练笔，内化具体方法

很多学生感到写作有困难，是因为没有掌握正确的写作方法。叶圣陶指出，课文就是一个例子，教师可以将阅读和写作整合在一起，读写结合，让学生在随文练笔中掌握正确的写作方法。教师要观察并分析学生的写作情况，了解他们缺少哪方面的技巧，进而选择有代表性的段落，指导学生仿写。

例如，以“我的植物朋友”为题写作，教师要指导学生熟读课文，然后仿写。在阅读课文的过程中，学生总结了一些写作方法，如《燕子》《荷花》等文章中运用了比喻或拟人的手法，这样能让读者更清晰地了解不熟悉的事物形象，感受会更深刻。还有学生发现在《荷花》中，作者发挥想象力，将自己想象成荷花，这样能更好地展现人和荷花之间的亲密关系。学生写作时，可以尝试运用这些写作方法。如有学生将自己想象成蒲公英，和其他蒲公英种子一起，随着风四处流浪，看到富饶的土地就住下来，继续成长。这样既展现了蒲公英的特点，又体现了人和植物和谐相处的画面。

《语文课程标准》提出，教师不能直接灌输语法和修辞知识，可以采用随文讲授的方式指导学生循序渐进地掌握。在读写结合的过程中，学生不仅自己总结了写作方法，还加深了对课文的理解，是一举两得的好方法。

三、提高思维能力，凸显童真童趣

语言是思想的直接体现，是思维的物质外殼。但是由于学生的思维能力较差，写作时常常主题不深刻。针对这个问题，教师要指导学生将思维活动和写作整合在一起，先加工材料和生活经验，然后将思想情感融入进去。这样不仅能让作品体现出思辨性，更能展现出学生独有的童趣。

例如，以“奇妙的想象”为主题写作，教师可组织学生参与思维训练活动，激发他们的想象力。教师先展示铅笔、橡皮、玩具小车等生活中常见的物品，然后让学生挑选其中的几件物品展开想象，可以将这些物品想象成人，说说它们之间发生了哪些有趣的故事，这样的活动有利于提高学生的思维能力。如有学生选择了铅笔和小车，设计了这样的故事：铅笔想要开车去旅行，它脖子太长，却要硬挤进去，差点将小车的车顶撑坏，最后铅笔选择骑在长颈鹿的脖子上去旅行。学生在作文中展现了创意，写出了童趣。

为了避免学生故意拔高文章的主题，教师要指导他们试着写自己的真心话，让作文展现出童真和童趣，这样更符合学生的思维特点，也更能打动读者。

总之，在小学写作教学中，教师要指导学生进行多元整合，除了将观察生活、阅读文章、思维活动和写作整合在一起外，还要指导学生将实践活动也整合进来，以写出内容丰富的文章。