浅议“焦点讨论法”在时评文中的应用

龙杰

近年来，高考语文总是与时代脉搏紧密相连，高考作文也总是关注时代热点。在这样的背景下，时评文的写作就成了考生们备考的重点。如何写好时评文，如何突破时评文写作的思维瓶颈，也成了大家关注的焦点。

很多时候，学生们无法准确读出热点背后的根源，从而无法找到最佳立意，常常让老师头疼。“焦点讨论法”，即“ORID”，可以很好地帮助学生突破时评文写作的思维瓶颈。

这一方法包括“O-R-I-D”四个层面。简单地说，这一方法依次涉及四个思维层面：（1）客观性层面（Objective）：处理信息和感官的觉察。这一环节可提出问题、困难，描述时评材料中的人物事件行为等。（2）反应性层面（Reflective）：有关个人的反应和联想。这一环节是回忆、联想，说出自己的担心，感受。（3）诠释性层面（Interpretive）：关于意义、重要性和含义;思考主题、思想，事件的原因。（4）决定性层面（Decisional）：关注解决方案。思考“怎么办”的问题，就是基于以上过程得出结论或做出决定。这四个步骤遵循了人类认知的内部过程：知觉、反应、判断和决定。这四个步骤可以有效地帮助学生突破时评文写作的思维瓶颈。

例如，我们的一次时评文写作小训练，是以“两个耳光”为题材：1980年代，山东荷泽地委书记周振兴同志自掏腰包，满足孤寡老人愿望后扇了自己一耳光，自责自己不够关心人民;2020年某市委书记在机关餐厅扇了秘书长一记耳光，要求学生们在20分钟的时间里写一篇200字左右的时评文。拿到材料，学生们一头雾水，不知所措。我们试着以“ORID”为思维路径来解读这两则材料，找到写作的重点。

首先，“Objective（客观的）”是认识过程，先请同学们用自己的语言描述材料中的主要人物和主要事件。一名学生跃跃欲试，说道：“两则材料，一则是地委书记周振兴扇自己耳光，一则是市委书记扇秘书长一记耳光”。他的发言简短、精练、准确。

其次，“Reflective（反应的）”是认知过程的感性反应，也属于认知过程。接下来我引导学生们谈谈自己对这两则材料的感受。一名学生说道：“同是耳光，不同时期，不同原因。”又一名学生说：“一个是扇自己，是一种自责;一个是扇别人，是一种欺凌。”“他们都是一任地方官，前者是为百姓，后者是为自己，出发点不同。”同学们对这两则材料的认识越来越全面。

第三，“Interpretive（诠释的）”是引发更多的理性思考。在我的引导下，同学们很快就认识到，一是因为这两名官员对为官的责任认识不同，前者为百姓，后者为自己;二是因为前者牢记为官的初心，后者淡忘初心，私欲膨胀。

顺理成章，最后一步“Decisional（决定的）”是最后形成什么决定或者采取什么行动。学生的思维聚焦到“当官要当什么样的官？”这个问题上来。显然，问题迎刃而解：当官就要把百姓放在心中，要为百姓谋福祉。当官就要不忘初心，牢记使命。同学们拟定了“常怀为民之心”“为官者，为人也”“一扇耳光，打出两种心态”“做官为民，风气需正”等精彩的标题。

由此可见，“焦点讨论法”其实就是对材料的循序渐进的认识过程，通过提问的方式，从客观现实入手，关注学生的感受和看法，引导他们进行发散的理性思考，形成一个思维闭环，有助于他們准确地找到最佳立意。