悟写人之法，写形形色色的人

王泽海 顾小春

【教材分析】

统编版小学《语文》五年级（下册）《习作五》的教学主题是“形形色色的人”，要求学会运用本单元学过的写人方法刻画人物特点，描写生活中形形色色的人。根据习作训练目标，可以设计为了解并领悟写人方法、运用所学方法写人、学习一分为二评析习作等板块。为了达成这些目标，教师在教学时可以和单元课文、习作例文有机融合，还可以自选范文，引导学生领悟写人妙法。

本次习作可以分三课时进行教学。第一课时，引导学生从课文及范文中领悟写人方法;第二课时，让学生现场练笔，写生活中熟悉的、有个性的人;第三课时，组织学生对代表性习作进行评议，重在培养学生辩证评价的思维，并二次修改习作。

【教学目标】

1.理解典型事例、细节描写等方法对表现人物特点的作用。

2.学会运用典型事例、细节描写等方法来具体表现人物特点。

3.培养学生评价和修改习作的能力，激发学生勇于表达、乐于写作的兴趣。

【教学重难点】

1.启发学生从本单元课文及范文中领悟写人的方法。

2.学会一分为二评析习作，并提出合理的修改建议。

【教学过程】

板块一：回顾课文，明确方法

师：同学们，通过第五单元课文的学习，你们认识了哪些形形色色的人呢？

生1：我认识了吝啬鬼严监生，他临死前也不忘节省灯油。

生2：我熟悉了机灵可爱的小嘎子。

生3：我看到了技艺高超的民间艺人刷子李。

师：对这些文学画廊里的经典人物，想必大家都有一见如故的感觉。那么，你们知道作者用了什么方法把人物写活吗？

生1：选用了典型事例，如课文《两茎灯草》中以严监生临死前仍然惦记灯油这一典型事例，将守财奴的形象刻画得淋漓尽致。

师：是的，如今无数读者仍然对其中“两个指头”的刻画津津乐道呢！

生2：画外貌。“头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮……”一句中，以头、眼、鼻子等纤毫毕现的细描，将五官粗犷、阳光帅气的祥子形象塑造得入木三分。

……

师：是的，这些人物形象之所以写得惟妙惟肖，关键是用对了方法。作者紧紧抓住人物特征，巧妙运用选典型、画外貌、绘细节等方法塑造人物形象。

评析：借助学生熟悉的课文交流描写人物的方法，可以充分挖掘教材现有资源，最大限度放大经典课文对学生习作的示范、引领作用。

板块二：品读范文，聚焦方法

师：接下来，我们就走进人物画廊，体会恰当的方法对活画人物特征的妙处。先学习一篇范文：

说起班上的“奇葩”，吴宇可算得上其中之一。

这不，学习课文《景阳冈》，老师请他交流对打虎英雄武松的认识，他惜字如金，回答：“牛！”同学们哄堂大笑。

一次，同桌请教他一道行程追及问题的应用题，他略加思索，冒出两个字：“加法。”

呵呵，吴宇真是人如其名啊！

师：同学们，这篇范文虽短，却把人写活了，知道为什么写得好吗？

生1：运用典型事例。吴宇回答问题只用一个“牛”字，金口难开的沉默特征表现得淋漓尽致。

生2：同学请他赐教，回答两个字“加法”。“吴宇”真是名副其实的“无语”呀！

师：正是选用这些典型事例，一个特立独行的人物形象便跃然纸上了。同学们在写作中恰当运用这些典型事例，真能把人物写活呢！花木兰是中国无人不知的巾帼英雄，这不，有同学塑造了一个新版“花木兰”的形象，一起来看看吧！（出示范文）

上课时间已经过了5分钟，老师却迟迟未到。同学们终于按捺不住，叽叽喳喳地说起话来。

“闭嘴！安静！”一句穿云裂石般的威严指令有如晴空霹雳。咦，这是谁在发号施令？原来是班长王洋，她雷厉风行，果断干练，素有“花木兰”之美誉。

安静片刻后，又有几个男生蠢蠢欲动，继而为所欲为起来。

“太嚣张了！我忍你很久了！”“花木兰”扑向“跳蚤”张文，把他连推带搡“请”到教室前面罚站。

这招“杀鸡儆猴”真绝，教室顿时鸦雀无声。

好一个“花木兰”王洋！

师：写得真好！我仿佛看到了一个果断、泼辣的“花木兰”形象。你们知道人物形象为什么如此鲜活吗？

生1：“闭嘴！安静！”人物语言干净利落，指令性强，突出了人物干练的性格特征。

生2：“扑向”“连推带搡”这些动作描写，把“花木兰”雷厉风行的处事风格写活了。

师：同学们，这些语言描写、动作描写也许在我们平时生活中习以为常，但是看似平淡无奇的一句话、一个动作组合在一起，就能收获意想不到的效果。我们把这种塑造人物形象的方法叫做细节描写。请联系生活经验，想一想，还有哪些也可以作为细节描写？

生1：一个眼神，传递出丰富的内涵。

生2：一个微笑，表达出人文的关怀。

生3：甚至一个古怪的表情、不同往常的穿着，等等。

师：是的，真是小细节发挥大作用啊！

评析：精心筛选妙趣横生的范文，围绕“为什么能把人物写活”的问题深入开展讨论。在学生对细节有了感性认识的基础上诠释细节，适时追问：“还有哪些也可以作为细节描写？”在多层次的师生对话中，学生对细节描写的理解更加透彻，有助于学生在实际写作中活学活用。

板块三：习作展示，评析方法

刚才短暂的10分钟内，同学们奋笔疾书，不少人已经完成得差不多了，现在让我们来分享、交流。

习作展示：

“学霸”龚珏

“王丁伟，99;龚珏——”

“该死的1分，又跟满分失之交臂！”沮丧之余，我又默默祈禱，“龚珏考砸！龚珏考砸！”

“100！”什么？我傻了，天哪！我又一次被龚丫头无情碾压。

说实话，我对她真是既羡慕又妒忌，每次考试她都能稳居第一。这次毕业考试，我原以为我以295的高分肯定是妥妥的第一，终于可以一雪前耻了。可是当我沾沾自喜打电话问她成绩时，“297！”让我的自信瞬间坍塌。

我仰天长叹，在她面前，我只能是老二！

师：写得怎么样？

生1：这篇习作以“我”的特殊视角，综合运用心理、神态描写，正面表现和侧面烘托相结合，逐步塑造出龚珏的“学霸”形象。

生2：作文题目是《“学霸”龚珏》，题目是文章中心，理应从正面塑造“学霸”形象，但是作者却很少进行正面刻画，而是侧面迂回烘托，“学霸”形象显得不够丰满。

生3：而且心理描写流露出“嫉妒”之情，这种消极思想不利于同学团结，更不利于自己身心健康成长。

师：同学们真是火眼金睛，既能看到闪光点，又能敏锐地发现问题。那么怎么修改呢？

生3：我建议对“我”的心理描写进行瘦身，如：“王丁伟，99！”我有些沾沾自喜，目前还没人超过我。“龚珏，100！”什么？这次这么难，她竟然考了满分，简直不可思议！说到龚珏，她可是我们班公认的“学霸”呢！

师：你能说说这样修改的理由吗？

生3：既通过鲜明的对比巧妙引出“学霸”形象，又避免传递出消极思想。

生4：我认为还可以选用典型事例塑造“学霸”形象，不妨这样修改：龚珏是我们班公认的“学霸”，无论考试难易如何，她总是独占鳌头。她学习能力强，这不，她已经自学了初一课程，更让我们自叹不如的是，她一年前就自学了编程设计，而且已经能初步解决一些基本问题了呢！

师：文章不厌百回改。大家的反复修改真的起到了点石成金的效果。

评析：习作评价是习作教学的重要环节。传统教学中过多突出了教师评价，以至于学生习作收效甚微。教者力图纠正這一误区，把习作评价的话语权还给学生。“他写得怎么样？”“怎样修改？”这些探讨性强的交流话题贴近学生的写作实际，能倒逼孩子们积极参与到习作评价的演练中，认真解读习作原文，尝试运用已掌握的写作方法去鉴赏、去评价，并提出合理的修改建议。在这样的习作训练中，孩子们的习作能力必然有长足的进步。

（作者单位：江苏省东台市实验小学）