互联网+背景下提高高职学生英语学习兴趣研究

施翠云 张贺玉

摘  要 面对“互联网+”背景下高职院校英语课堂教学中学生学习兴趣较低等问题，英语教师应当积极利用信息技术激发学生英语学习兴趣以提高教学效率。对“互联网+”背景下提高高职学生英语学习兴趣的障碍进行分析，为高职英语教师创新教学方法和激发学生英语学习兴趣提出有效建议。

关键词 互联网+;高职英语;学习兴趣;英语综合能力;英语游戏

中图分类号：G718.5    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）09-0121-03

0  前言

随着互联网技术的快速发展与广泛应用，当前的高职课堂教学活动效率也得到较大提高。然而，英語作为高职院校教学中极其重要的部分，并未获得较好的教学效果。很多高职院校学生英语学习基础差，且对英语学习兴趣不高，高职英语教师上课时很难吸引学生的注意力，也难以引导学生进入最佳学习状态。对此，高职英语教师可积极利用现代信息技术激发学生英语学习兴趣，从而有效提高英语课堂教学效率。本文基于“互联网+”背景对高职学生英语学习兴趣的提高策略进行分析。

1  “互联网+”背景下高职英语学习兴趣提高障碍分析

兴趣是学生最好的老师，是推动学生不断深入研究和发展的重要推动力。因此，高职英语教师应该改变枯燥、严肃和单一的教学方法和氛围，以促进学生兴趣的提高。但事实上，学生的英语学习兴趣并不容易被激发，很多学生受语系差异和学习心态等影响，极不重视英语学习，最终导致高职院校学生英语学习效率差，也非常不利于学生毕业后的职业发展。对此，本文将当前高职英语课堂教学中学生学习兴趣提高的阻碍归纳如下。

1）当前不少高职院校英语课堂教学以官方教材为参考，导致教学资源单一。引发学生兴趣提高的趣味素材不够充足，这也导致教师难以利用有限的教材对学生进行有效的兴趣引导。

2）许多高职院校学生只将有限的课堂时间定为英语学习时间，很少有学生会将更多的课余时间应用于英语学习中。这样的做法不仅不利于学生巩固和深度理解英语知识，还难以使学生在有限学习时间内发现英语的价值与魅力，从而不利于激发学生英语学习兴趣。

3）当前的高职英语教师受传统教学观念等影响较大，很多教师常常采用单一或枯燥的教学方式进行讲解，这样的做法容易使学生产生厌倦心理，也因此失去认真听课的兴趣和进一步探索英语知识的欲望。

4）高职英语教学内容与生活实际或职业场景脱节严重，这导致学生看不到英语学习的实际价值与职业意义，从而以消极或轻视的态度学习英语。除此以外，脱离生活或职业情景的高职英语教学内容过于理论化，且与学生的生活实际或后续职业生涯联系较小，因此难以促进学生学习效率提高，也不利于学生后续的职业生活与发展等。

5）学生英语学习兴趣的提高受其学习信心影响较大。当前的高职院校学生英语口语基础差，很多学生口语表达模糊，甚至不敢开口进行正常的英语交流，这导致高职院校学生不具备较好的英语自信，从而缺乏英语学习兴趣。很多学生不满意英语口语现状，既不敢开口说话，也不愿在英语口语带来自卑的同时进行英语词汇、写作、语法等方面的学习。

总之，在当前的高职英语课堂教学中，学生学习兴趣低的情况非常明显，教师唯有理清兴趣提高阻碍因素，并结合专业知识、学生实际情况和高职学生英语培养目标等加以分析，才能够采取有效的策略促进高职院校学生英语学习兴趣的提高。

2  “互联网+”背景下提高高职院校学生英语学习兴趣策略分析

针对当前高职院校课堂教学中学生英语兴趣较低的问题，要想提高高职院校英语课堂教学中学生学习兴趣，就务必要着力解决教学素材单一、学习时间有限、教学方法枯燥以及缺乏实际体验等问题。对此，高职英语教师可利用“互联网+”背景下的信息技术做好以下四点工作。

2.1  整合信息资源，丰富趣味素材

当前高职院校英语课堂主要参考官方教材和相关考试的历年试题等，这样的情况显得高职院校英语教学资源缺乏，学生仅从教材和试题中学习的英语知识十分有限且难以达到更高的学习水平。为了拓展学生的英语学习视野，通过更多的英语教学素材提高学生学习效率和兴趣，教师可依托互联网技术整合丰富的英语教学资源，通过对相关资源的有效利用和设计来达到提高学生学习兴趣和英语能力的目标。一方面，教师可结合教材知识和内容对网络上的信息资源进行科学整合与趣味设计，然后将这些拓展素材作为教材知识讲解的重要辅助，引导学生从拓展知识中发现英语学习新天地，从而实现英语能力和英语学习兴趣的有效提高。另一方面，教师可结合社会热点或学生关注点等进行相关教学资源的丰富与整合。比如，当前的高职院校学生大多受互联网背景下的短视频的影响较深，教师可将比较具有教育意义而又不失风趣的视频剪辑下来并进行英语配音，使学生在自己熟悉或喜爱的短视频领域发现英语学习的乐趣与价值。除此以外，教师还可向学生播放或推荐英语学习电影、电视剧或音乐等给学生欣赏，促使学生在愉快的、极具吸引力的声光色彩中体会英语的趣味和魅力。

总之，“互联网+”为高职英语教师获得海量信息资源作为趣味素材提供了重要工具，教师可积极根据教学内容和学生实际能力等将相关资源应用于课堂教学中，促使学生在有效的学习和新的环境中逐渐提高英语学习兴趣。

2.2  应用学习软件，突破学习时间和空间

随着手机、平板等互联网移动终端的有效普及和广泛应用，越来越多的学习软件和技术被相关学生和教师所发现。对此，“互联网+”背景下的高职英语教师可积极向学生推荐相关英语学习软件，引导学生在课余时间进行碎片化学习和知识巩固。高职院校学生通过对相关学习软件的应用，不仅可以随时随地通过手机和无线网络获取丰富多彩的学习资源，还能与本校或全国其他地区学校学生进行学习交流与互动，有利于通过碎片时间和线上时间进行更便捷、更丰富的英语学习。另外，为了促进高职院校学生对课堂所学英语知识的有效巩固，教师亦可将易错点、易难点等录制成微课视频，积极通过微信公众号、QQ群、微博等分享给学生，引导学生在下课后充分利用课余时间进行复习和巩固。

2.3  注重游戏导入，提高参与热情

在小学各学科的学习兴趣提高策略中可经常应用游戏教学法，高职阶段的学生虽然与小学生在能力和心态上差别较大，但仍可利用互联网技术下的游戏教学法进行兴趣提升。具体来说，教师可从两方面进行教学。一方面，通过设置英语小比赛，促进高职学生在比赛中不断竞争与成长。虽然高职年龄阶段的学生不如小学生般拥有较强的游戏兴趣，但教师依然可利用学生的竞争心理引导学生参与课堂比赛。比如在组织进行词汇相关比赛时，教师可利用互联网技术收集比赛结果，并将评语、奖品等以线上形式发给学生，同时将在比赛中取得较好成绩的学生在网上作为榜样展示出来。另一方面，教师可利用互联网技术对一些小游戏进行英语化改编，比如将“你画我猜”“丢手绢”“谁是卧底”等广受欢迎的游戏进行英语化改编，将各游戏中的汉语词汇转化为英语形式，同时利用互联网技术加以辅助，提高学生进行相关游戏的积极性，促使学生在丰富多彩的英语游戏中实现词汇量的增加以及兴趣的增长。

除此以外，针对青少年喜爱电子游戏等特点，教师亦可引进国外备受欢迎的电子游戏给学生体验，促使学生在研究相关游戏时进行有效的英语交流和词汇学习，最终在收获电子游戏愉悦感的同时提高英语学习的兴趣。

2.4  创设职业情境，模拟真实体验

高职院校与普通高等院校的区别在于着重培养具有专业知识和技能，能在毕业后尽快参与工作并取得较好工作效果的优秀人才，因此，高职英语课堂也有培养学生职业英语能力的重要责任。对此，高职英语教师需要通过各种方式引导学生学习与对应专业相关的英语词汇、英语表达交流及英语应用等相关知识。由此可见，教师在促进高职院校学生英语学习兴趣提高的基础上，还应当积极引导学生不断提高职业素养和职业英语能力。教师可通过互联网技术创设职业情境并引导学生在职业情境中加以真实体验，促使学生在一次次模拟体验中感知英语学习的价值和意义，从而提高学习英语的兴趣。

具体来说，教师可通过互联网技术中的音频、视频等给学生创设更生动形象的职业情境，促使学生在更逼真的环境中感受英语的重要性，同时使学生在更真实的情境中得到潜能的激发，最终实现职业英语技能和英语学习兴趣的有效提高。除此以外，教师还可利用互联网为学生联系实习公司和实践单位，引导学生进行线上面试、社会实践等相关活动，为学生提供更多英语锻炼的机会，促使学生在更广泛、更真实的岗位中学习、磨炼和应用英语，最终实现高职学生英语综合能力和应用能力的有效提高。

3  结束语

高职院校学生英语学习兴趣与其英语实际水平和职业工作能力等密切相关，教师可以积极利用互联网技术推动学生英语学习兴趣的有效提高。针对当前高职院校中学生英语学习兴趣较低的状况，“互联网+”背景下的高职院校英语教师可以积极通过有效的英语资源整合、学习软件推荐、英语游戏引入以及职业情境创建等方式推动学生英语学习兴趣提高，更好地培养学生的职业英语能力。■

参考文献

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