生活化教学策略在初中道德与法治教学中的运用

陈惠娜

摘要：新教育时期的到来促进了我国教育事业的更进一步发展，随 着时代观念、教育需求乃至科技发展的不断创新，在教育方面也需要与时 俱进，跟上时代的脚步，为社会培养时代型的综合性人才。初中时期学生 的可塑性极强，学生的生理和心理都逐渐成熟，其在道德与法治方面的基 本素养也正处在等待塑造的关键时期，因此初中道德与法治教学也应该做 出更多的改变。鉴于此，文章中将着手探讨生活化教学策略在初中道德与 法治中的运用，通过分析传统教学模式以及生活化教学对初中道德与法治 教学的重要性，总结出具体且具有实用性的教学策略。

关键词：生活化道德与法治教学策略

初中的道德与法治教学不单单是对学生传 授理论知识，更像是一把锻造锤，通过教学去塑 造学生的道德观、世界观以及人生观，这对学生 日后的发展以及对社会的认知都有着非凡的意 义。而从实际出发，想要教学更有效率并非简单 的事情，需要教师从创新性、与生活的紧密联系、 课堂的灵活性等方面让学生能够通过初中道德与 法治的学习深化自身，将道德与法治融入生活当 中，建立起知识与生活的桥梁，提高学生的整体 学习效率。

一、初中道德与法治教学中应用生活化教学 模式的必要性及意义

我国长期推行的应试型教学虽然在一定程 度上维护了教育公平，但是也使得大多数学生和 教师的思想被限制，学生只懂得学习跟考试相关 的内容，对于除此之外的教学内容不感兴趣;而 教师也只会向学生灌输知识，并没有结合生活内 容进行教育的意识。教师自身教育理念和应试教 育带来的教学限制性抑制了学生的学习兴趣，他 们只是为了考试而学习，因此整体的学习效率并 不高。除此之外，道德与法治本身还是以塑造学 生精神世界为主的教学，与生活之间的联系非常 紧密。而在应试教育的背景下，教师不能将这部 分的教学内容对学生进行透彻的讲解，因此学生 对初中道德与法治的教学内容的理解也只停留在 表面上，道德与法治对其精神品质以及三观的塑 造作用也就不能够突显出来了。

初中道德与法治课程的教学活动开展受到

了诸多方面的限制，这对教师的教学水平以及基 础素养都提出了极高的要求。传统教学模式下的 道德与法治课堂毫无活力，加上该课程本身的难 度，容易让学生产生厌倦心理，不利于道德与法 治素养的提升。所以，在教学过程中融入生活化 教学是J顷势而行的一种教学活动，在初中道德与 法治教学过程中，将生活化教学模式导入教学有 着重要意义。

二、初中道德与法治教学中生活化教学模 式的应用

（一）在课前教学环节进行生活化教学导入 道德与法治这门课程在实际教学过程中， 学生所接触的知识都是偏向于理论性的，内容都 脱离生活实际，在教学过程中，教师要尽可能地 在生活实际与教材所涉及的理论知识之间穿针引 线，让理论知识都能够在生活中反映出来，有实 例可考量。因此在课前环节进行生活化教学导入 的时候，可适当引入一些实在的例子，根据学生 的日常生活，将初中道德与法治和学生日常发生 的事件进行整合，通过对事件的分析告诉学生一 些交流的技巧，从而提高自身交流的能力，最终 达到强化自身的效果。教师要提前备课，具体了 解学生日常中可以接触到的事物，将教材上所学 内容与生活进行结合，这样会避免学生产生枯燥 心理，增添学生学习的趣味性。其次就是用生活 实物演示，创设生活情境。在学习中，课堂氛围 的营造十分重要，好的学习环境会让学生的学习 事半功倍。所以教师要更好地借助生活实物来进 行场景教学，必要的时候也可以准备相应的课件 来进行教学辅助，且与学生之间尽可能多地进行 交流，在活跃课堂氛围的同时，也能够将学生的 注意力吸引到课堂教学当中，这样不仅促进师生 关系更加紧密，也能营造良好的课堂教学氛围。

例如在讲解“发现自己”这一课的时候， 教师可从学生日常生活中别人对他们的评价以及 他们对自己的认知和悦纳自己等方面着手，让他 们去探索是否真正了解自己，对自己的认知是否 客观？又是否能够接受其实并不完美的自己，能 够与自己和谐相处？或许学生当中有因外貌、学 习成绩以及性格等方面而消极的学生，他们知道 这些不完美，把这些不完美当成了自己人生的苦 难或者是挫折，他们正在与自己较劲。而教师此 时要做的就是开导他们，借由最能够触动他们心 弦的话题进行课堂导入，能够将他们的注意力凝 聚到课堂教学当中来，以生活内容为例进行讲解， 或者是引入一些名人逸事，如海伦凯勒等。让 学生联系生活内容去理解初中道德与法治，既能 够激发学生的学习兴趣，也能够让教学活动的开 展更加顺利。

（二） 利用生活内容开展课堂教学

在初中道德与法治课程的教学中，应当对 所学内容有深度了解，教师需要对其进行深入的 研究，以选择适合学生学习活动开展的主要内容。 其中最有效的就是在课堂教学环节将教材内容生 活化，充分利用手上的教学资源，如教学视频、 社会时事等，让学生能够联系生活实际，对初 中道德与法治的课堂教学内容产生独立的思考。 教师在这个时候需要做的是掌控好课堂教学的节 奏，既不能让学生偏离主题，又要充分体现出道 德与法治内容与生活的关联性。

例如在讲解“社会离不开规则”这一课的 时候，教师可以用在公共场所常见的一些例子， 如闯红灯、在图书馆大声喧哗、在电梯里吸烟等， 与学生进行沟通交流，让学生也提出自己在公共 场所见过的不文明现象，然后让学生产生思考： 遵守社会规则是多么重要。为了推进课堂教学节 奏，教师可以向学生播放一些关于违反社会规则 的视频，如酒駕、高空抛物等，让学生警醒，让 他们产生维护社会规则、遵守社会规则的独立意 识。借助这些教学资源可以创建出教学情境，让 教学内容与生活内容无缝衔接。

（三） 进行课堂提问，构建知识与生活的 桥梁

教学过程中，教师与学生之间最有效的互 动方式就是提问，学生通过对教师提出的问题进 行深入思考，实现思维能力以及自主学习能力的 提升。初中阶段的学生有一定的表现心理，他们 喜欢在同龄人以及长辈面前展现自己的能力并获 得赞赏。通过课堂提问，可以为他们提供这样的 表现平台，也相当于让他们能够更加积极主动地 参与到课堂活动当中。

例如，教师在讲解“成长的节拍“时，让学 生思考在成长过程中所遇到的进退两难的情况， 利用所学内容解决生活中遇到的问题。道德与法 治课程的学习不仅是对知识的掌握，更要利用所 学内容解决生活中的问题。在教学内容设计环节， 教师要运用科学合理的方式进行整体优化，利用 生活化的基础进行教学。生活教学内容的设计要 具有系统性、整体性，引导学生理解所学内容， 使生活化教学能够得到长远的发展，对学生未来 立足社会产生积极的意义。这样一来，也可以摆 脱传统教学中“应试教育”的束缚，以独特的教 学方法激发学生学习的热情和兴趣，真正让他们 学有所成。

（四）与学生进行友好互动，活跃课堂教 学气氛

要想将生活化教学模式应用到初中道德与法 治教学中，首先必须在两者之间建立联系，在课 堂導入过程当中还要在学生与教师之间找到进行 互动的契机，在师生相互配合的同时活跃课堂气 氛。还可以通过生活情境与实际事件的发生，来 帮助学生更好地吸收课堂知识，提高教学效率， 并且可以讨论一些具有辩证性的社会话题。

例如在“社会离不开规则”这一课，教师 可以引入这样辩证性的事件，像“因为规劝他 人不要在电梯里抽烟而导致他心脏病发作”这 一在2017年引起社会轩然大波的社会规则事 件，让学生在遵守交通规则以及人道主义方面 进行深入探讨，利用生活中的实例，让学生参 与到交流当中。创建合适的生活情景，让他们 积极地自主发言，不仅提高了课堂教学的教学 质量，而且让生活化教学的模式，更好地融入 初中道德与法治的教学当中。除此之外，教师 不能充当一个旁观者，要对学生的课堂学习积 极引导。学生的理解能力，因为年龄限制还有 些欠缺，在很多方面遇到的困惑都需要教师来 进行解答，最后能够将知识转化为自身的学识， 塑造自己的精神品质以及三观。

学生难免会被一些不良风气影响，所以想 要学生不被影响，教师可以通过一些生活中的真 实案例来跟学生进行讨论。_方面了解学生目前 的想法，一方面通过学生们的想法来告诉学生什 么是对的，什么是错的，通过身边发生的真实案 例对学生进行思想教育，在学习的同时帮助学生 提高各方面的综合素质。

三、结语

综上所述，初中道德与法治与生活的联系 紧密，教师应当在教学理念和教学模式上做出改 变，对生活化教学模式与初中道德与法治课堂教 学之间所产生的话题作用有深刻的了解，在应用 价值及其教学意义上也应当在教学过程中充分体 现出来。初中阶段的学生极具个性，在教学的细 节调整上，教师也应该依据学生年龄段的特点， 在课堂导入以及教学内容设计等方面进行个性化 调整，将手上能够利用的教学资源充分地导入课 堂教学当中，寻找道德与法治与生活之间的内在 联系，构建生活化教学课堂，在提高整体教学质 量的同时，也对学生的性格塑造和价值观正向引 领起到一定的作用。

参考文献：

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