基于文本肌理的科普游教学研究

堵爱玲

摘要：科普童话既有童话的一般特点，又将理性的知识化成感性的 形象和生动的情节呈现在学生面前。科普童话既然是童话，就不能上成科 学课，得上出童话的味道。教师以童话的方式展开教学，巧借连环画，帮 助学生理顺故事情节，引领学生发现科普童话形式的美妙，能够提高学生 的学习效率。

关键词：科普童话文本肌理童话味科学味

童话是孩子们喜闻乐见的一种文学样式， 它将生活中常见的事物人格化，突显的是“幻想 和想象”的特点。科普童话既有童话的一般特点， 又将理性的知识化成感性的形象和生动的情节呈 现在孩子们面前。科普童话教学如何上出童话味， 同时又让课堂散发出淡淡的科学味呢？

统编版语文教材一年级上册《小蜗牛》一 课就是一篇科普童话，写了小蜗牛在妈妈的指示 下去树林里玩，因为爬得太慢了，所以总是错过 原来的季节，看到下一个季节的风景，就这样经 过了一年四季的故事。根据本课的文体特点，我 着重从以下几方面来设计教学。

一、巧借连环画，理顺故事情节

连环画又称连环图画，是以连续的图画叙 述故事、刻画人物。连环画广泛运用于小学教材 中，能够辅助学生学习文本。《小蜗牛》一课的四幅插图就是以连环画的形式呈现的，可以帮助 学生理顺情节，理解故事。

在初读课文后，我设计了这样几个环节： 首先，让学生观察课文的四幅插图，说说图上画 了些什么。学生看图说话，大致说出了图画的意 思。其次，我问学生：这四幅图可以调换位置吗？ 为什么？学生说不能，因为这是按照春、夏、秋、

冬的顺序来画的，四季不可以颠倒。这样的设计 引发了学生的思考，他们顺势了解了四季的更替 是自然规律，不可更改，学习就这样悄然发生了。

在看完图后，我又抛出新的研究话题：你 觉得这四幅图分别对应的是哪几段文字呢？你能 连一连吗？学生再次阅读文本，在脑海中进行了 适当的概括，并正确连线。这里采用问题驱动法， 提高了学生学习的主动性，活跃了学生的思维。 一年级的学生以感性和直观思维为主，他们对图 画的记忆更为深刻，这样的设计，图文对照，互 为补充，加深了学生对文本的理解。

二、以童话的方式，走进儿童心灵

科普童话运用的是拟人化的手法，故事中 的主人公都具备了人的思维、动作和语言，可以 更生动形象地来到学生中间，成为学生的玩伴。 教师不能让成人的眼光破坏这份童心和童趣。著 名特级教师周益民说：“当童话住进教科书，当 童话推开教室门，我们一定要努力保护其本来的 模样，一定仍然把它叫作'童话'o ”

（一）童话语言，营造情境

要上好童话课，教师首先得有一颗童心， 让教学语言儿童化。如在《小蜗牛》一课的教学 中，教师的语言不应是：“下面我们来读一读第 3自然段。”而应是：

“这只小蜗牛，你会怎么说呢？ ”

“噢，这只小蜗牛看到了这么美的景色， 心情也美美的呢！”

“还有哪只小蜗牛也愿意向妈妈汇报一下 旅行的收获？ ”

这样的语言会将学生带入童话的世界里， 他们都成了小蜗牛，他们用蜗牛的眼睛看世界， 想蜗牛所想，说蜗牛所说，和小蜗牛一起走过四 季，感受到了大自然的神奇。

（二）扣住词句，生发想象

想象是学习语文、感受语言的重要途径之 一。合理的想象能打开儿童的思维，引领儿童达 到“视通万里，思接千载”的境界。科普童话的 语言也是极其精练准确的，教师有必要在课堂上 引导学生抓住关键词进行想象，在美美的想象中 感受语言的精妙。

如《小蜗牛》一课第3自然段中，小蜗牛 从春季出发，走了好久，看到的却是夏天的景象。 这里我首先引领学生了解“长满” “碧绿碧绿” 等词的意思，再启发他们想象：长满绿绿叶子的 大树像什么？学生有的说像一把大大的绿伞，有 的说像绿色的云朵。画面在想象中逐渐立体、丰 满。一颗草莓是什么样子的？许多草莓呢？这些 大树和草莓你喜欢吗？能读出你的喜欢吗？学生 们想象之后的朗读显然带着更浓的情感色彩，童 话的趣味性也就自然弥漫开来。

（三）角色扮演，体验生活

李吉林老师的情境教学法倡导体验式教学， 调动多种感官，左右脑交替使用，加深情感体验， 获得思想启迪。在教师语言的感染下，在美妙的 想象中，学生已然进入了童话的世界。这时，再 让他们戴上头饰，扮演小蜗牛，在说说演演中体 会蜗牛爬行之缓慢，共享四季景色之美丽，表达 心情之激动。此时的角色扮演让学生与小蜗牛同 行、同说、同想、同悟，使学生对文本产生了亲 近之感，也更愿意去悦纳、欣赏、表达、创造了。 一字一句流淌着真知真情，一颦一笑演绎着多彩 人生，曼妙的文字就这样浸润了学生的心灵。

三、发现形式妙处，构建言语范式

特级教师步根海说：“语文教学要从以往 重内容的感知转化为重语言的感知，通过语言的 表现形式，了解语言之间的内在联系，以及這种 内在联系背后所隐含的文化与审美价值。”《小 蜗牛》一课中小蜗牛和妈妈进行了三次对话，推 进了故事的发展，三次对话的语言形式相似，有 利于学生习得语言。

（一）尝试复述

复述故事是学生内化课文语言的外显方式， 是低年级童话教学必不可少的一个环节。如何帮

助学生在脑中建构故事模型呢？这是教师在进行 教学设计时要思考的重要问题。在《小蜗牛》第 二课时的教学中，我引领学生在读一读、比一比 中发现小蜗牛和妈妈的三次对话的共同点：每一 部分都是小蜗牛爬呀爬，爬了很久，而后看到了 下一个季节的景色。每一次妈妈回答的话都是：

“哦，已经是（）天了！快去（）。”学生触摸 到文章的形式密码后，再借助提纲和连环画进行 复述，轻松完成了学习任务。

（二）改编故事

爱编故事是低年级孩子的天性。顺着课文 的结构脉络改编故事或续编故事，可以极大地发 挥学生的想象力，拓展学生的思维，提高学生的 语言表达能力。《小蜗牛》一课的教学结尾，我 进行了拓展训练，出示几幅不同季节的景物图片， 让学生改编故事：

如果小蜗牛在旅行中看到这样的景象，它 会怎么跟妈妈说呢？妈妈又会怎么回答它呢？任 选一幅图片，仿照课文，小组合作创编一段故事。

有了复述故事任务的铺垫，在小组成员的 互相启发下，学生就能主动识别季节特征，组织 规范的语言去表达所见所想，编出与课文文脉一 致的故事来。此设计一箭双雕，既内化、运用了 课文语言，又加深了学生对四季的认识，激发了 学生了解大自然、探索大自然的兴趣，这不正是 科普童话教学的价值追求吗？

参考文献：

[1]王鉴.让学生在“奇幻之园”游历和成长：神话 类文本的教学策略皿 小学语文，2012⑴.

[2] 徐雯.科普诗歌如何上出“语文味”——以《植 物妈妈有办法》教学为例U].全国优秀作文选（写作与阅 读教学研究），202（X3）.

[3] 姚凤荣.低段科普童话教学存在的问题及对策D]. 考试周刊，2011（29）.