共情陪伴在小班区域游戏中的实践初探

沈晓俊

◆摘  要：在小班区域游戏活动的开展过程中，共情陪伴理念的运用能够帮助建立起教师与孩子之间的紧密联系，让教师在活动过程中能够更加准确地把握孩子的成长变化规律，让游戏活动内容能够时刻贴合孩子的发展情况，让孩子可以在区域游戏活动过程中培养良好的行为习惯，并能够对社会形成一个初步的认知和体验，从而为孩子的未来发展打下坚实基础。

◆关键词：共情陪伴;小班区域游戏;实践初探

在幼儿园教育体系中，小班阶段作为孩子的过渡阶段，能够让孩子实现从家庭生活到集体生活的过渡。在这一过程中，教师需要借助共情陪伴的应用，让孩子感受到集体生活的美好，并在逐步加强信任程度的过程中，通过区域游戏活动的运用，让孩子的潜力得以有效开发，综合素质也能够得到合理提升。

1共情陪伴理念概述

从本质上来讲，共情陪伴是心理学领域的专业用语，将其运用到幼儿园教育领域中就是要求教师和家长能够通过换位思考的方式将自己置身于孩子的角度，去体验孩子的行为和思想。首先，通过共情陪伴，教师和家长能够更好地理解孩子在每一步成长过程中的想法，并能够在尊重孩子意愿和其自身成长规律的前提下，发掘孩子的综合潜力，并能够让自己时刻跟进孩子的步伐，陪伴其健康成长。其次，借助共情陪伴的教育手段，教师和家长能够与孩子之间建立起有效的沟通，尤其是在孩子到了叛逆期的时候，能够帮助孩子有效梳理心理压力，并在陪伴的过程中让其平稳度过叛逆期。最后，共情陪伴的作用是相互的，不仅能够让教师和家长感知到孩子的心理发展变化，更能够让孩子体会到家长的不易，让孩子也可以换位思考，从而主动拉近与家长之间的距离，让孩子能够在家长和教师的关爱下健康茁壮成长。

2区域游戏的价值

在幼儿园阶段，区域活动作为小班教学活动中运用较为广泛的教学形式，能够根据孩子的成长发展规律和教育主题内容来创设多元化的教学环境，并结合现有的教育资源来组织孩子开展各种自主活动。通常来讲，活动的形式一般为益智科学、美工、图书语言、建构以及角色表演等几种形式。通过开展区域游戏，能够改善以往传统教育的弊端，让孩子能够从静态教学活动中跳脱出来，通过活动内容的设计让孩子主动参与进来，在不断实践的过程中提高孩子的学习主动性。与此同时，幼儿园在开展区域活动的过程中，需要设置不同内容的活动区域，例如数学区、美工区、种植区、建构区等等，让学生能够通过自主选择来开展自己喜爱的教育活动，不仅能够满足孩子们的兴趣爱好，還能够通过层次化教学，让孩子意识到自主选择的重要性，能够培养出孩子互相谦让、有舍有得的思想行为和学习习惯。除此之外，通常情况下，孩子们的兴趣爱好大致相同，所以在选择活动区域时会将爱好想用的孩子聚集起来，从而形成一个活动小组，在开展小组任务的过程中，孩子们也能够通过相互协作来提高同学之间的交流效率，在提高班级团结性的同时，孩子们也能够在互相学习的过程中实现共同进步。

3共情陪伴在小班区域游戏中的实践应用

在小班区域游戏活动中，共情陪伴的理念能够帮助教师在活动过程中加深与孩子之间的交流，也能够及时发现孩子的成长困境，帮助其在正确的思想引导下得以健康成长。

首先，小班作为孩子们新入学的阶段，面对一个陌生的环境还处于恐慌的情绪当中，也是孩子们真正从家庭走向学校乃至社会的第一步，孩子在这个过程中也需要从家庭生活向集体生活过渡。作为教师，不能忽视孩子的情绪问题，如果对教学环境进行大幅度改革会在无形中加重孩子的恐慌心理，所以在这个过程中区域游戏还不到可以正式开展的时间。在上学适应期内，教师可以观察班级内孩子们的兴趣爱好，并通过玩具等帮助转移孩子的恐慌情绪，让孩子能够适应幼儿园环境。其次，在适应期之后，孩子已经能够对教师、教室以及幼儿园环境建立起亲密的联系，在确保孩子对教师有足够的信任之后，开始根据孩子的性格特点和兴趣爱好来设计合适的区域游戏，让每一位孩子都能够在区域活动区找到自己喜欢的事物。关于区域材料的投放也需要考虑到孩子的实际动手能力和能力发展水平，并可以将教学理念穿插进活动区域中，让孩子能够在自主活动过程中学会各种生活技能和培养乐观积极向上的心态。最后，小班区域游戏的教育内容需要具有层次感，孩子之间可能会存在悟性等方面的差异，作为教师要在设计区域游戏的过程中要从孩子的年龄特点和思维特点出发，在游戏难度上提供两三种活动形式供孩子进行选择，从而达到因材施教的教学目的。

4结束语

通过上述分析可以明确得知，共情陪伴理念能够在教师开展小班区域游戏活动的过程中提供强大助力。教师通过共情陪伴，能够让新入园的孩子可以更快地摆脱离开家庭的恐慌情绪，并在共情作用和陪伴作下加强对教师的信任感，从而让区域游戏活动可以更加有效的开展。在活动过程中，教师也能够根据学生的成长发展规律和兴趣爱好，创设相应的活动区域，让孩子能够在爱好的引领下开展自主活动，并能够在活动过程中养成良好的行为习惯，让孩子能够在快乐的环境下得以健康成长。

参考文献

[1]张琳.浅议陶行知教育理论在小班区域游戏中的实践研究[J].中华少年，2019（28）.

[2]张文华.小班化背景下"实践式"课程初探[J].综合实践活动研究，2019，000（007）：39-40.