基于高中物理教学中培养学生发散性思维的思考

王九琴

(江苏省南通市海门证大中学 226100)

高中物理教学中培养学生的发散思维不仅有助于巩固学生所学、深化学生理解，而且能很好的促进学生的创造力的提升，对学生以后的学习与发展具有重要的现实意义，因此，教学中既要注重物理基础知识讲解，又要将发散思维的培养纳入教学的重点，积极寻找有效措施，认真践行培养工作.

一、应用思维导图教学

在高中物理教学中培养学生的发散思维时应注重运用一定的工具.其中思维导图具有汇总所学知识的功能，在培养学生发散思维上效果明显，因此，应注重应用思维导图开展教学工作.一方面，教学中注重为学生讲解思维导图相关知识，使学生掌握思维导图绘制方法与技巧.学习物理新知识后，鼓励学生回顾新旧知识的联系，尝试着绘制相关的思维导图，将各知识点串联起来，加深记忆的同时，为其发散思维的提升奠定坚实基础.另一方面，注重将思维导图应用于各教学环节中，尤其在复习教学中应注重运用多媒体技术为学生展示相关章节的思维导图，在学生头脑中留下深刻的印象，帮助其搞清楚各知识点之间的内在联系.

万有引力定律是高中物理的重要知识点，在该部分知识教学中应注重应用思维导图.在思维导图中明确的列出开普勒三定律、万有引力定律、三个宇宙速度以及近地卫星、地球同步卫星相关知识.尤其在万有引力定律部分中累出线速度、引力加速度、角速度、周期等计算表达式，使学生清晰的看到各参数的大小由谁决定，在解题中能够正确的做出判断.同时，在同步卫星部分中列出“六个一定”，即位置一定、周期一定、角速度一定、向心加速度一定、距离地面的高度一定、环绕速率一定.

二、注重一法多用教学

高中物理教学中注重解题方法的讲解，能很好地提高学生的解题能力，使其在解题中少走弯路.其中注重一法多用教学既能促进学生解题水平的提升，又能有效的培养学生的发散思维.图像法是解答高中物理问题的重要方法，在力学、运动学、电学等有着广泛的应用.教学中为提高学生一法多用意识，应积极开展一法多用教学，一方面，为学生系统的讲解物理图像知识，使学生能够掌握读图、绘图技巧，能够根据坐标轴准确的判断出图像反应的物体运动过程，以及各物理图像间的区别与联系，为学生能够灵活应用奠定基础.另一方面，为学生展示运用图像法解答不同物理习题的过程，使学生认识到图像法在解题中的便利，尤其通过图像法在不同题型中的应用，使学生认识到运用图像法解题的相关细节.

例如，在讲解受力分析知识可运用图像法解答习题：如图1所示，一刚性圆弧形细杆固定在光滑斜面上，一小球通过轻绳与细杆相连，此时轻绳处于水平方向，球心刚好位于圆弧形细杆的圆心处，如图1所示，将悬点A缓慢沿杆向上移动至竖直方向，在该过程中轻绳的拉力如何变化？

对小球进行受力分析，其中其重力的大小和方向均不变，受到的支持力N方向不变，由力的平行四边形法则，绘制相关图像如图2，从图中可清晰的看到悬点A缓慢沿杆向上移动至竖直方向的过程中，绳子的拉力T先减小后增大.

再如，在讲解匀变速直线运动相关知识时，为使学生认识到能够运用图像法解答相关习题，课堂上可为学生讲解以下例题：为研究飞机着陆时的速度，可假设飞机在平直跑道上做匀减速运动，如其滑行的距离为x，从着陆至完全停止所用的时间为t，事实上飞机受到阻力与其速度成正比，则飞机着陆的实际速度( ).

两道物理习题较为经典，使用图像法均顺利的分析出了正确结果.通过两道题的讲解使学生认识到了一法多用的重要性，给其以后解答类似问题带来良好指引的同时，有效的锻炼了学生的发散思维.

三、注重一题多问教学

高中物理教学中培养学生发散思维的方法多种多样，其中一题多问既能使学生更加全面的掌握所学，又能很好的提高学生的发散思维，因此，教学中应积极开展一题多问教学活动，一方面，做好教学内容的分析，把握教学的重点与难点，创设有代表性的问题情境，而后围绕问题情境尽可能多的设计问题，在课堂上要求学生进行作答.另一方面，教学中鼓励学生养成一题多问的良好习惯，即在习题训练中不能满足得出正确结果，应做好解题后的反思，围绕所学尝试着提出问题，而后进行作答.如在讲解粒子在平行极板间的运动知识后，可进行一题多问教学：

例如，如图4所示，离子发生器发射一束质量为m，电荷为q的粒子，从静止经加速电压U1加速，获得速度v0，沿着和电场线垂直方向进入到两平行金属板中央，经偏转电压U2作用，以速度v离开电场.若平行板长L，间距为d.

课堂上为深化学生理解，更好的巩固学生所学，可设计以下问题：①v0与在偏转电场中的运动时间t；②粒子在偏转电场中的加速度；③粒子离开偏转电场时的速度v；④粒子离开偏转电场获得的纵向速度；⑤粒子离开偏转电场偏转角度θ的正切值；⑥粒子在偏转电场动能的增加量ΔE.

四、注重一题多解教学

一题多解在提高学生发散思维上效果显著，因此，高中物理教学中应围绕教学内容积极组织学生开展一题多解教学活动，提高学生解题灵活性的同时，使得学生的发散思维得到很好的提升.一方面，为提高学生的一题多解意识，在例题的讲解上应严格把关，有针对性的筛选物理例题，在课堂上分别使用不同的方法进行解答，将一道题目彻底的讲清楚.另一方面，鼓励学生养成一题多解的良好习惯，课堂训练中要求学生从不同的角度分析物理问题，思考能否找到更为简便的解题方法，尤其当学生找到与众不同的解题方法时应给予表扬，使其尝到学习的成就感.鼓励学生在课下也应积极开展一题多解活动，并相互交流解题经验，提高自身解题水平的提升，思维得到很好的提升.

例如，在讲解动力学知识时可组织学生围绕以下习题开展一题多解活动：一质量为m的物体放在水平地面上，物体与水平地面的摩擦因数为μ，为使物体在水平面上做匀速直线运动，求拉力的最小值.

审题后学生很容易想到通过构造三角函数进行解答，但步骤较为繁琐.课堂上鼓励学生积极思考，看能否找到更为简洁的解题方法.最终在教师的启发、学生的认识思考下，学生找到了两种解题方法：

高中物理教学中应充分认识到培养学生发散思维的重要性，认真学习与应用有效的发散思维培养方法，尤其并注重利用思维导图开展教学工作，并积极组织学生开展一法多用、一题多问、一题多解教学活动，巩固学生所学的同时，促进学生的解题能力以及发散思维显著提升.