在生活应用中爱上阅读

周佳蓉

【摘   要】阅读是幼儿吸收生活经验、学习生活技能，形成生活能力的基础。教师从幼儿的生活出发，提出“让幼儿阅读与生活应用相连接”的理念，旨在通过阅读提高幼儿的生活能力，让幼儿“把书中的知识用起来”。在论证、实践的过程中，教师引导幼儿不断发现问题、解决问题，利用问题让幼儿真正爱上阅读，同时也提升了自身的专业素养。

【关键词】幼儿;阅读;生活应用;教学探索

阅读是幼儿吸收生活经验、学习生活技能，形成生活能力的基础。基于市重点课题“探生活：幼儿园阅读研究的创新实践”，项目成员提出了“让幼儿阅读与生活应用相连接”的理念，用阅读解决幼儿日常生活中的困惑，让幼儿真正爱上阅读。

一、研究缘起：阅读可以成为探究生活的旅程

幼儿阅读障碍重重，让幼儿将阅读经验运用到生活更是天方夜谭。如何推动课题研究，如何让幼儿真正在阅读中获益？

（一）户外阅读，让幼儿学会用生活验证知识

在阅读绘本《我的花草朋友》时，幼儿提问：书里的花草和田野里的花草是一样的吗？有的认为书里的花草和田野里的花草是一样的，有的认为是不一样的……对此，教师组织幼儿进行了一次户外阅读活动，通过亲身体验，找到问题的答案。

幼儿带着书本来到田野，他们惊喜地发现：原来每天看到的叶子、花瓣都是不一样的。有的幼儿小心翼翼地对比实物和图鉴，还向教师提问：紫云英和刻叶紫堇很像，哪一种是紫云英啊？教师通过书籍和网络帮助幼儿解决问题，带领幼儿认识更多的花草树木。户外閱读活动打破了传统的阅读方式，幼儿透过书本验证书中的知识，拉近了与书本的距离，拓展了自己的眼界，其阅读的兴趣也越发浓厚。

通过这一活动，教师确信“把书中的知识用起来”这一阅读目标是有价值的。整个团队围绕这个问题，通过集体研究的方式，逐渐厘清实践方向。而独立的实践过程又使教师获得了更大的进步，其专业能力进一步提升。在后续的研究中，教师得出“捧着书本探世界”系列活动的起点是书本，而后再到生活实践。那么，如何实现用阅读解决生活问题呢？新的研究生长点应运而生。

（二）学习活动，让幼儿学会用文本解决生活问题

为了帮助幼儿学会用文本知识解决生活问题，教师要有意识地关注幼儿在生活中的困惑，并引导他们尝试通过阅读来解决遇到的问题。

以问题“古代有外卖吗”为例。幼儿以任务单的形式查阅资料（如图1），最终在《上下五千年》中找到资料，发现原来宋朝就有外卖，有人专门从事送饭送菜的工作。这在《清明上河图》中也得到了证明：街上有人提着饭盒，有人端着碗送外卖。最终，幼儿从送货距离、外卖种类、点单方式、送货方式这几个方面来比较古代与现代外卖的不同之处，并用一张思维导图来比较，形象直观，如图2。从案例中可以发现，幼儿越善于通过阅读解决生活、工作、学习中遇到的问题，就越善于利用延伸阅读中的方法解决阅读中遇到的问题，其综合能力也就越高。用阅读培养幼儿解决问题的能力也在实践中被证明是有效的。那么，如何发现幼儿更多的生活困惑？如何让幼儿的生活困惑与书籍进行联结？幼儿如何从书中汲取所需的生活经验？

二、实践探索：让阅读成为解决幼儿生活困惑的一把金钥匙

阅读是幼儿综合素养的重要组成部分，也是各项学习能力发展的基础。如何让幼儿爱上阅读，坚持阅读，由阅读转向表达？通过实践，教师发现引导幼儿解决问题是最好的方式。因此，教师基于幼儿的四类困惑，开展了四型阅读的行动研究。“四型阅读”是指以幼儿生活中的问题为切入口，通过生活寻“惑”、阅读探秘、生活实践等方式，为解决幼儿在生活中所面临的认知类（Fact）困惑、情感类（Feel）困惑、想象类（Fantasy）困惑和探究类（Finding）困惑而采取的有针对性的知识型阅读、情感型阅读、想象型阅读、探索型阅读活动。

（一）寻问题，了解幼儿的生活困惑

问题是阅读的起源之一。教师通过创设“三种途径”、罗列“四类问题”，构建幼儿问题知识网，优化问题解决的方式。

1.三种途径。三种途径分别是以调查表“生活大问号”开展定期定向“调查”;以“班级问题收集板”“生活问题收集册”开展不定期的随机“发掘”;由“教师观察团”“家长观察团”等组成的第三方观察团进行的定向捕捉。这些途径能够汇集幼儿在生活中的困惑之处。

2.四类问题。教师对收集到的问题进行分类，整理出幼儿生活中的四类问题（如表1）。

每个问题背后都隐藏着幼儿的生活经验、情绪情感、生活现状、态度能力等信息。教师从“分析问题”和“对接指南”这两个要素出发对问题进行分析，并以此作为判断“哪些问题”需要实施四型阅读活动的依据。以大一班为例，具体如表2。

3.多个问题知识网。教师对生活问题的核心价值与定义进行分析，了解幼儿的想法，思考活动可能的发展方向，并将其绘制成问题知识网，在未来教学时进行参考、使用（如表3）。

（二）找关联，让幼儿的生活问题与阅读产生联系

如何让幼儿在遇到生活问题时就想到从书库中寻找答案？教师在前期应帮助幼儿明确生活问题与阅读内容间的联系，具体应遵循如下原则。

原则一：图书分类应基于幼儿的生活问题，分为四类，并设计相对应的标志（蓝猫、五感小人、魔方棒、柯南），方便幼儿辨别与区分。原则二：图书在陈列时不仅要遵循方便取放的原则，也要注重视觉效果。原则三：图书检索号的设计应基于幼儿的年龄特点，有效协助幼儿又快又准地找到图书。

原则四：根据“三要点”建四性书库。四性书库由认知性“阅读书库”、情感性“阅读书库”、想象性“阅读书库”、探索性“阅读书库”组成。教师要从三要点出发，对书库里的每一本书进行分析与解读，并以表格的形式进行记录，方便其他教师借鉴经验。以认知性“阅读书库”为例，具体如表4。

（三）匯经验，引导幼儿解决生活困惑

四型阅读的实施主要有四条路径：“表征型”经验再现阅读、“情境型”情感体验阅读、“表演型”思维发散阅读、“项目型”问题解锁阅读。这四条路径相辅相成，共同推进阅读探索与阅读经验的相互迁移。

1.针对认知类困惑采用“表征型”经验再现阅读。教师通过各种方式将幼儿已有的知识进行再现与联结，以优化阅读过程。具体要经历调查—归类—整理的过程，根据动画形象蓝猫，将活动确定为“蓝猫行动”，让幼儿的求知过程更简单、有趣。

2.针对情感类困惑采用“情境型”情感体验阅读。选取具有心理疏导作用或是能产生情感共鸣的生活问题，能够打通幼儿的五种感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉），链接情境，具体实施路径为启情—共情—移情。活动名称为“五感行动”，旨在让阅读更有温度，让幼儿的阅读体验更加丰富。

3.针对想象类困惑采用“表演型”思维发散阅读。即通过表演、想象等策略，让幼儿由一个问题想到多个问题，或由问题的一个方面向四面八方展开。具体实施路径为设问—联想—表达，借助魔法棒效应，活动代号为“魔法棒行动”，让阅读丰富幼儿的想象力。

4.针对探究类困惑采用“项目型”问题解锁阅读。教师围绕一个具体的问题创设情境，引导幼儿在解决问题的过程中习得知识。具体实施路径为提问—归因—验证。教师利用明星效应，将该活动的代号称为“柯南行动”，让幼儿像侦探一样去阅读，在真实的问题情境中发展一系列经验，并用类似的思路去分析更多的生活难题。在整个过程中，幼儿兴致勃勃，学习效果水到渠成。

三、回眸反思：“为生活而阅读”是正道

回守过往，我们豁然开朗：“阅读的本质是为了更好的生活”。阅读不仅仅是阅读，而是为了学会生活，是为了让幼儿吸收生活经验、生活技能，形成生活能力。有了这一感悟，我们确定了阅读课程的理念“为生活而阅读”。在回眸中，我们又获得了新的成长。

渐渐地，在“为生活而阅读”理念的指导下，幼儿园形成了一套基于幼儿生活困惑融合阅读探究的“四型”阅读活动模式，切实改变了我园传统的阅读与生活有“壁垒”的活动现状。渐渐地，幼儿的各项能力有了明显的提高，也更爱阅读了。四型阅读活动不仅增加了幼儿参与生活的机会，也拓展了幼儿体验生活的渠道。一次次活动累积了幼儿的生活经验，也大大提高了幼儿的生活技能、探究能力，对于幼儿形成良好的生活态度大有裨益。渐渐地，教师对于阅读的研究由被动变为主动，由原来的活动应付变为常态发展。与幼儿园阅读课题相关的多个县级立项和市级单项子课题得以衍生，如《幼儿园“游学”主题活动的实践与研究》《儿童生活情景剧的实践与研究》等。其中已经5个结题获奖，2020年新增的县级立项课题《幼儿园生活阅读“小红书”的实践研究》也正处于积极研究的过程中。

对于基层学校而言，以一个项目研究为载体，推动教师的专业成长，并由此带来幼儿的发展是可喜的。项目的核心人员应为基层教师的发展提供脚手架，让他们经历“明白该怎么做——能自主地去做——创造性地做”的过程，从而逐步形成幼儿园的特色文化。

参考文献：

[1]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]方卫平.儿童文学教程[M].上海：复旦大学出版社，2015.

[3]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]纽曼.阅读力：简明五步点燃孩子阅读激情[M].孙玲莉，译.北京：中信出版集团，2018.

[5]张厚粲，李文玲，舒华.儿童阅读的世界Ⅳ：学校、家庭与社区的实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

（浙江省宁海县梅林中心幼儿园   315609）