线上教学视角下的高职院校大学英语课程教学研究

张雪莹

新疆职业大学

随着互联网和移动电子设备的不断发展，信息网络给人民的生产生活带来了深刻的影响，在当今极度信息化的新时代下，网络与各行各业的联系日益紧密起来。网络资源与传统教育的结合，形成了线上和线下混合的学习模式，在一定程度上促进了学生学习效率的提升。线上教学不同于传统式的线下教学，它所具有的综合各类资源和不受空间条件的限制等优势，使其在教学中得到了越来越广泛的应用。本文以高职院校大学英语课程为例，对现如今高职院校大学英语线上教学的应用进行了相应的分析。

一、高职院校大学英语课程实行线上教学的优势

（一）有助于对教学资源进行整合和运用

在我们所熟悉的传统线下教学时，教师会在课堂上向学生推荐一些有关英语学习的网站、APP以及网课等，然而由于高职学生具有较大的懈怠性，能够持续学习的学生寥寥无几。在这种情况下，线上教学就显示出了其自身的多种优势，线上教学能够更灵活地使用各种应用程序和网站资源进行教学，这种新颖的教学方式在一定程度上提高了学生的学习兴趣。学生可以在课后选择自己感兴趣的且更适合自己的学习资源，充分利用丰富多样的教学资源，提高学习效率，丰富知识储备。[5]就大学英语课程而言，学生可以在“网络云课堂”等学习平台上观看教学讲解视频、动画、著名专家讲座等，也可以就学习内容进行讨论，发帖提问自己感到困惑的问题，及时巩固，进行小测、知识竞赛等。线上教学平台的测试功能可以及时反馈学生对知识点的掌握情况。也有学生会敷衍了事，甚至忽略传统线下教学安排的预习和观看微课等任务，然而线上教学却能真实监测并反映出学生观看情况的数据，督促学生完成任务。比如在“学习通”等线上学习平台上，教师可以发布相应的教学视频作为任务点，并且设置“禁止拖拽”、“禁止快进”、“退出重新观看”等要求，学生必须看完全部视频，才能完成任务点。[4]通过强大的软件功能，教师可以在一定程度上实现对学生的监督作用。在教学时，教师可以准备一些与中国文化相关的内容，培养学生的民族自信和文化自信。比如通过多媒体教学，向学生播放《开国大典》、《八佰》等优秀电影。[8]在教学中，教师也可以选取一些有关德育培养方面的内容，或是也可以用社会主义核心价值观等方面的内容进行举例，引领学生树立正确的价值观。“德育第一”不仅是一个口号，更应该应用在教育上。[6]在高职大学英语教学中，教师应该要为学生争取获得尽可能多的教学资源，体现学生各专业的特色。

（二）有助于获得更具弹性化的教学时间

线上教学的教学时间是更具弹性化的。在教师进行教学时，具体课时可根据教学内容进行微调，根据学生作业的完成情况与学生沟通交流，并且通过平台信息对未完成任务的学生进行监督。课后教师也可以给学生布置一些难度不同的小任务，通过线上教学平台观察学生的完成情况并加以督促。学生可以充分利用零碎的时间，通过APP软件进行学习。[9]比如，学生可以通过“百词斩”等APP软件背诵单词、练习发音、优酷等媒体软件观看与教学内容相关的视频、欣赏自己感兴趣的西方剧作，拓展中西方文化背景知识，从而从一定程度上提高时间利用率，丰富空闲时间。

（三）有助于通过在线平台对数据进行分析

在传统的线下教学的模式中，教师很难对学生课前的预习情况进行检查，也很难掌握学生预习的进度和课后巩固复习的程度。而在线上教学模式的中，教师可以通过发放电子作业本、推送单元的音视频、人机交互练习等多维资源，激发学生的兴趣，促使学生找到相应的学习目标。以教学中所应用的智能职教平台功能为例，教师可以设置学生完成预习的时间节点，并从后台推导出学生课前学习时间和实践完成的平台痕迹作为分析数据，及时了解学生的学习进度和学习情况，调整教学策略。[3]同样，学生作业完成情况的数据也可以用来跟踪学生作业的完成效果和巩固情况。另外，在传统的教学模式下，有关英语听力练习的准确率和英语口语输出的表现只能通过随机提问来获得，得到的答案也并不具有普遍性。而在线上教学的模式中，教师可以通过提前将检测内容输入智能平台，向全体学生在线提问，从而可以在一定程度上实现对学生答题数据的实时分析，使教学过程更具有针对性。

（四）有助于完善和健全教学评价体系

教学评价作为一项实践活动，具有一定的复杂性和丰富性，它的生命力来源于多学科的参与。在传统的线下课堂中，由于时间的限制，很难实现自我评价、相互评价和教学评价的完整评价过程；但是同样的情况下，线上教学可以通过讨论区或直播屏幕参与评价，从而有效地节约课堂时间，提高反馈效率。[2]一方面，学生在屏幕前给出的评价更真实，另一方面，这种方式可以有效地提高学生参与课堂的积极性。此外，随着教学评价体系的不断完善，越来越多的高校评价实施策略也发生了变化，从只针对结果的静态终结性评价转变为针对整个学习过程的动态过程性评价。教师可以通过分析在线预习的持续时间、完成作业的质量来评价学生的学习态度；通过学生的言语活动和直播答对率等指标评价学生的学习效果；通过问卷调查评价学生的学习方法以及课后作业中课堂内容的应用程度。同样，通过在线评价功能，学生也可以在课后对老师的教学情况进行评价。教师可以通过有效的反馈及时调整教学方法。

二、高职院校大学英语课程线上教学的实践探索

（一）基于立德树人，在教学中融入思政育人的思想

高职院校作为培养技能型人才的主要场所，其课程实施中也必须坚持“立德树人”的总目标。因此，在线上教学的开展中，也应该基于学生的成效，就大学英语课程而言，教师应在课程中潜移默化的融入思政元素，不管在课前还是在课堂上，不断引导学生提高人文素养和道德素质，树立正确的价值观。

（二）对教学内容进行调整

教师可以根据课程要求和教学目标，根据网络学习的特点来调整教学内容。除了教授现有的教材内容，也可以教授平台上设置补充的知识点，增加英语视频、英文歌曲、英文演讲等内容，也可以增加有关应试考试，如有关大学英语四、六级考试等材料，进一步完善线上课堂的内容。

（三）对教学环节进行丰富

教师在进行线上授课时可以通过线上课堂让学生收集资料，自主测试和进行自学，同时要求学生提前做好学习准备。在互动过程中，增加一问一答、小组讨论等形式，通过在线计时工具每40分钟增加一次测试或登记。学生可以不时地进行互动，在线上课堂上进行讨论、头脑风暴、问卷调查等活动，也可以通过抢答环节主动跟上教学节奏。[1]通过上传学习笔记图片、英语配音、任务完成报告、英语文本阅读PK大赛、单词拼写接力等形式，提升学生学习英语的兴趣，帮助学生更好地了解知识点。

（四）通过在线反馈及时对课程活动进行调整

教师在每节课后应该就所学知识跟有经验的教师一起进行讨论，同时定期收集有关教学内容或学生需求的信息，对学生的学习状态进行实时追踪，根据学生的反馈，在接下来的课程活动中进行调整和改进。[10]为了满足学生的学习需求，更好地完成学习任务，教师可以通过在线调查，或是匿名问卷等方式更准确地获取学生的学习情况，利用现代化的信息方式，采取线上教学，能够让教师通过网络及时获得学生的学习信息，并做出相应的调整。

（五）对考核体系进行完善

为了充分调动学生学习的积极性，教师可以针对线上教学，对考核评价进行一定的调整，改变过去单靠期末考试决定学生成绩的考评方式，加大过程性评价的比重，将平时成绩比例增加到50%，而期末测试的成绩也为50%。在平时的过程性考核中，主要考核学生课堂的互动情况、讨论情况、在线自学、复习以及测验和签到等活动参与和完成的情况。通过线上教学平台将学生之间的评价以及教师对其所做的评价等自动统计而得出学生的最终过程性考核成绩。而期末测试主要是针对本学期所学知识点进行的考核，对学生的任务完成情况和教学目标达成情况进行考察。[7]比如，就大学英语而言，可以将平时的听写、小测试、小作文、配音作品等纳入平时成绩的考核中，在期末考试时可以适当增加口语测试、听力测试等内容，综合学生的各项考评成绩。

三、结语

总之，线上教学具有很多的优势和特点，作为高职院校的英语教师来说，应该在课程教学中基于“立德树人”的育人目标，在教学中融入思政育人的思想；对教学内容进行调整，对教学环节进行丰富，做好及时反馈，同时完善考核体系，及时进行反馈反思，在一定程度上帮助学生获得更好的教育教学体验，进一步成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。