童趣学习：基于儿童立场的故事教学新举措

颜文静

摘 要：夸美纽斯提出：“兴趣是创造一个快乐、光明教学环境的主要途径。”故事教学法在小学英语课堂中的应用，能够将富有趣味、展现语言学习逻辑的故事贯穿于英语教学中，抓住学生的注意力，激活学生参与和表现的热情，提高英语课堂教学成效。故事教学法一改传统枯燥、单一的教学模式，从故事体验中培养学生的英语思维，发展学生的想象力，增强英语课堂的童趣。

关键词：小学英语;故事教学法;应用策略

苏霍姆林斯基提出：“在教学实践中，教师如果不能让学生产生高昂的学习情绪，而只是不动感情的脑力劳动，则很容易导致疲倦。”在小学英语课堂中，由于学生年龄小，经验认知水平偏低，对英语知识的学习很容易感到倦怠。故事教学法的特点是创设故事情境，借助于形象、生动、趣味的故事来融入英语知识，以提高学生的注意力，让学生在故事中认识英语词汇，运用英语句型，讲解英语故事，复述教材课文。

一、以故事来创造悬念，活跃课堂氛围

听故事是小学生喜闻乐见的学习方式，在英语课堂中运用故事教学法，搭建学生喜欢的故事情境，能够让学生从故事体验中用英语交谈，用英语表演，增强学习英语的积极性，获得愉悦的课堂学习感受。结合译林英语Story time、Cartoon time板块，教师可以将英语知识融入故事教学中，通过故事抛出学习中的问题，引领学生预测故事，激活英语想象力，运用英语故事语言来发展口语表达能力。在故事教学法中，教师要调整好自我角色，既要展现“story teller”，又要展现“reading helper”，以趣味、生动的故事情节来激发学生的学习参与热情。如“猜故事”就是很好的调节课堂氛围的教学手段，教师可以围绕教材知识点、插图、关键词等，创设相应的故事情节，增强学生的阅读期待。在译林英语四年级“Let's make a fruit salad”教学中，笔者根据题目、封面，让学生从中寻找故事线索，猜测本节主题故事内容。先出示一张Sam变魔术的图片，引出问题：What is Sam doing？请学生们结合图片信息，思考并猜想关于Sam的故事发展，预测故事内容，以此激发学生对文本阅读的好奇心。顺着问题，学生们的阅读积极性得到了有效发展。同样，也可以利用插图来猜测故事。我们可以结合教材中的插图，如人物表情、动作等，鼓励学生仔细观察，寻找潜藏的有价值的信息，如故事人物在想什么？在做什么？在说什么？在译林英语三年级“How old are you”教学中，笔者根据故事板块插图信息，向学生提出问题：Whose birthday is it？What happened at last？Is Bobby very happy？学生通过观察插图，从图片中预测生日日期，并展开想象力，猜测Bobby的内心想法。另外，还可以根据关键词来设置故事，帮助学生从故事中学习英语词汇。如在对“The Fire Dragon”故事进行讲解时，可以根据对情绪类词汇“scared”“sad”“frightened”的学习来预测故事的发展。在阅读故事“Too tall Tina”时，对于Tina为什么会“sad”、为什么会“happy”展开讨论，能够让学生积极投入文本阅读，把握故事内涵。

二、以情节为线索，促进学生读懂故事

故事教学法在展示故事情节的过程中，教师要把握故事线索，引领学生读懂故事。通常，故事教学会围绕某一线索来展开，教师要让学生认识故事线索，了解语篇内容。在译林三年级英语“Colour”教学中，笔者在讲解故事前向学生介绍故事背景;接着，以问题“What's Yang Ling's magic show about？”展开，通过这一阅读主线，让学生在阅读故事的过程中感知内容，了解教学设计，凸显本节“颜色”相关的知识点。这样设计故事，更有助于学生读懂故事。同样，在译林三年级英语“We're twins”中，该节故事板块讲述了主人公Mike在参加学校活动时，错把苏阳认成苏海，最后得知两人为双胞胎。该节故事内容以情景对话为主，我们可以引出问题：“Who's she？Who's that girl？”以“错位”情节来搭建人物对话情境，让学生充满学习兴趣，从语言交际中习得知识点。这种借助于“错位”逻辑的故事教学主线，能够让学生从中感受到英语学习的幽默感。

三、关注语言材料，探索词义内涵

故事教学法的应用并非随意，而是要把握教学整体结构，化解教学难点。通常，小学生对英语词汇学习感到困难，词义辨析是教学难点。我们可以在故事创编中将词汇词义知识融入故事中，让学生在故事情境中了解词汇意义，加深对词义的记忆。在译林英语三年级“Colours”教学中，该节故事板块设置的是“Magic show”魔术表演活动。在表演中，“杨玲”问观众：“What colour is my shirt now？”该句句型是“What colour is...”，前面已学过，学生也能理解其大意。但对于“now”，这是本节新词汇，我以同样的语气向学生询问：What colour is my skirt now？并對“now”进行着重强调与示意，让学生思考上述问话中的“now”为何意。这时，有学生意识到“now”的意义，回答：“是现在”。我们要在故事讲解与情节发展中，有意识地融入词汇教学，让学生从故事感知中认识词汇，理解词汇意义。同时，附带在故事中的词汇学习，让学生能够深入故事语境，增强对词汇意义、用法的理解。故事教学中的词汇学习，也给予了学生自主探索的机会，提高了词汇习得的教学效率。故事讲解过程中，还可以融入句型练习。在一些故事情节设计中，我们可以融入句型知识，增强学生对英语句型的应用能力。

四、巧妙布设问题，促进英语素养的生成

小学英语教材是推进学生英语文化素养的重要载体，我们在引入故事教学实践中，除了突出英语知识的学习，还要渗透思想、德育价值，关注学生人文情感的发展。在故事教学法中，教师在故事构思、设计、应用中，可以巧妙布设问题，激发学生的感悟与理解力，让学生品悟出故事以外的道德与价值观。在小学译林英语三年级“What time is it？”教学中，Cartoon time板块向我们讲述了Bobby起床晚了，匆忙之下拿错书包上学去，但在教室里发现书包里的用品不是自己的，而是姐姐Tina的书包。正在Bobby着急之时，姐姐Tina将Bobby的书包送来了。学生读完这个故事之后，觉得Bobby是个粗心的孩子。如果在学生阅读故事后，教师仅仅将故事中所涉及的词汇、句型和对话知识点进行讲解，似乎还缺少了些什么。很显然，这个故事与小学生的习惯养成教育有很大关系，也很有启发性，我们可以从故事延伸到学生的日常生活，让每个学生联系自己的实际，看看自己是否也有起床晚了，忘记东西或者找不到东西时的情形，很多学生都深有感触。

五、突出故事的表演性，促进学生体验人物情感

故事教学法在实施中，教师的设计要贴近学生的生活需要，鼓励学生参与，顺应学生爱模仿的喜好，增加一定的表演活动，让学生从故事表演中体验人物情感。从教材Cartoon time板块、Story time板块故事内容来看，多以学生能够表演的方式展开故事教学，让学生边做、边说、边演、边练。如译林英语三年级上册Unit5 Cartoon time板块中，Bobby的妈妈试穿衣服给Bobby的爸爸看，两人交谈，话题很贴近现实。我们便组织学生进行角色演练对话，利用围裙、报纸、眼镜等道具来设定人物角色，并从情景模拟上，“妈妈”角色试穿衣服，“爸爸”角色低头赞美和猜测衣服的颜色，营造趣味性的对话氛围。“妈妈”：Look at my new coat;“爸爸”：It's great。“妈妈”很生气，故意藏起衣服：What colour is my coat？“爸爸”：It's...red。学生通过搞笑的动作、夸张的语音语调，让故事演练惟妙惟肖，深刻理解和感受人物情感。

总之，从儿童的经验出发， 解读文本， 让文本回归本真， 是我们故事阅读教学的根本。在实践中，有效运用故事教学法，依托故事的趣味性，让英语课堂活泼、生动，抓住学生的注意力，可促进学生英语思维与语用能力的发展。

参考文献

[1]石维维.故事教学在小学英语教学中的探索[J].江西教育，2019（18）：84.