疫情时期医学细胞生物学课程线上教学的实践与思考

夏春丽，陈道远，刘 星，熊春江，廖正平，冯 昆

（遵义医科大学珠海校区生物工程系，广东 珠海 519041）

针对新冠肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，按照教育部“停课不停教，停课不停学”的要求，遵义医科大学决定推迟2020年春季学期学生开学时间。为确保2020年春季学期教学工作平稳有序的进行，我校积极倡导各学科教师，以学校的超星学习平台为主，其他各类在线课程平台为辅，开展线上教学活动，确保疫情防控期间教学进度和教学质量，力争做到“教师不停教、学生不停学、质量有保障”[1-2]。医学细胞生物学教学团队积极响应教育部和学校号召，利用中国大学MOOC细胞生物学国家精品课程在线教学资源，结合超星学习平台和远程直播教学平台开展“线上资源+在线课堂”两线结合的混合式在线教学实践[3]。文章以医学细胞生物学课程为例，介绍医学细胞生物学课程在线教学模式的课前准备、在线教学实施、教学评价及在线教学反思。

1 课前准备

医学细胞生物学在“互联网+”背景下，以超星尔雅平台为依托，于2017—2018学年度第二学期建立了线上课程，并正式开展线上线下混合式教学。目前课程点击量达到1 469 753人次，授课学生人数1 982人，这为将要进行的在线教学打下了很好的基础。医学细胞生物学教学团队为了使线上课程顺利进行，做了充分的准备：（1）建立授课教师QQ群，多次商讨网络课程平台建设方案，决定根据在线授课特点，进一步完善现有的超星课程平台。（2）建立QQ课程群，在课程群和超星平台同时发布网络课程教学计划和网络课学习要求，使学生明确学习任务，做到心中有数。（3）同时在QQ课程群和超星平台上传PPT、课后习题、电子教材、相关视频等资料，并在超星平台设置任务点，同时设置分值权重比，以督促学生学习。另外，提供中国大学MOOC细胞生物学国家精品课程在线教学资源，为所有学生能够顺利学习提供保障。（4）利用QQ课程群里的群课堂进行直播授课，并将直播视频录屏上传超星平台，以便学生反复播放视频。本学期第一堂课上课之前，医学细胞生物学教学团队利用腾讯会议进行集体备课，每个教师针对自己所教授的内容进行试讲，教师互相点评，努力做到教学重点突出，确保远程教学课程质量。

2 在线教学实施

经医学细胞生物学课程教学团队商榷，疫情期间该课程采用“线上资源+在线课堂”两线结合的混合式教学模式，学生线上学习在超星平台进行，远程直播教学在QQ课程群的群课堂进行。医学细胞生物学课程在线教学实施策略见图1。

图1 医学细胞生物学在线教学实施策略

2.1 课前预习

授课教师提前1周在超星平台上发布教学相关材料，如本节课要掌握的知识点、学习目标、教学PPT、练习题、微课等，让学生有针对性预习，起到教学辅助作用。教师通过查阅学生习题反馈及平台访问数，督促学生完成课前预习并评估学生的预习情况，以便上直播课时有针对性地讲述重点、难点。

为鼓励学生线上学习的自主性，在超星平台上对成绩进行权重设置，其中平时成绩占总成绩的20%，包括作业、课堂互动、签到、讨论、课程任务点、章节测验、参与讨论等，实验成绩占20%，期末考试占60%。

2.2 直播教学

直播教学采用腾讯QQ的群课堂和超星尔雅相结合的方式。上课前在超星平台发布签到，学生进入QQ群课堂，在直播教学的过程中，教师可以通过群课堂平台的讨论区与学生进行实时交流互动。同时，为了检查学生课堂学习效果，授课教师根据课程进度，随时通过超星平台发布随堂练习，学生在限定时间内完成作答，授课教师通过超星的投屏功能，跟学生一起实时了解学生答题情况并酌情安排是否需要进行习题讲解。

2.3 课后辅导

每次直播课结束后，针对本堂课的内容，教师发布课后作业，以督导学生的学习情况。教师通过超星平台的统计功能，在超星平台和QQ上对没有完成学习任务的学生发布督学通知。学生通过超星平台的讨论板块发布问题，教师进行答疑解惑，进行互动。同时，教师根据所学内容，结合时事，在讨论板块发布讨论题，发散学生思维。

3 教学评价

教学评价是教学中的重要环节，我们在超星平台的权重设置板块，以100分为总分，对作业、课堂互动、签到、课程视频、章节测验、讨论、阅读、考试、奖励等方面设置不同的比重，通过建立多维度的评估体系，全方位、多角度对学生进行评价。

4 在线教学反思

4.1 师生互动

线上教学的特殊环境往往造成课堂气氛沉闷、师生互动生硬、缺乏有效互动等现象，为了应对这一问题，医学细胞生物学课程团队认真备课，精心设计直播课互动环节，致力于营造轻松有趣的学习氛围，减少学生分心的状况。我们采用直播平台与超星学习平台相结合的方式进行直播授课：（1）利用超星平台的签到功能，设置课前签到。（2）根据课程的授课进度，设置随堂测验，并通过投屏的方式，让学生一起看到大家做的情况，错误率较高的题目，教师做进一步讲解。（3）课后在超星平台的讨论板块中进行答疑辅导、自由讨论和学生反馈等，同时开辟微信、QQ群等多种渠道，增强师生和学生之间的交流与互动，实现学习资源的共享。

4.2 教学效果

调查问卷显示，通过“线上资源+在线课堂”两线结合的混合式在线教学课程的学习，42.44%的学生能积极学习和探索新知识，33.95%的学生能制订学习计划并按时完成，将近40%的学生能更好地进行合作学习，57.20%的学生能有效筛选信息，找到自己所需的资料，21.03%的学生体会到了学习的乐趣（见表1）。调查（见表2）显示，87.82%的学生每周在线学习时间达到了30分钟以上，其中57.56%的学生在线学习时间达到了60分钟以上，这完全达到了课前预习所需要的时间要求。另外，调查（见表3～4）数据表明，70%以上的学生在学习过程中的遇到问题，会选择通过各种途径解决问题，如上网查询、与同学交流、自己思考等；64.94%的学生倾向于通过在线微课视频自主学习。这些数据在一定程度上说明了在线的混合式课程的学习对学生的学习自主性及创造性有帮助。

表1 混合式教学课程的学习带来的收获

表2 每周线上学习时长

表3 遇到难题的解决方法

表4 在线学习中所喜欢的学习活动

4.3 在线教学中存在的问题

随着“互联网+”技术的逐渐普及，线上网络学习和线下课堂学习相结合的混合式教学必将成为以后教学的常态[4-6]。2019年底爆发的疫情，促使各大高校推行线上教学，这不仅是防控疫情的应急之举，也是教师全面探索教学新模式的实际操练。通过问卷调查可知，医学细胞生物学的在线课程也存在一定的问题，39.85%的学生感觉线上视频资源时间过长，10.33%的学生认为视频内容难度较大（见表5），71.59%的学生认为教师在学习平台上发布的资源丰富，信息量大（见表6），这可能是导致部分学生学习负担重的原因，为后续开展混合式教学提供了宝贵的经验和教训：（1）精简学习平台的内容，或者将学习视频按照难、中、易3个等级进行分类，以便学生根据自己的情况进行课前预习。（2）删除难度很大的知识点，选择在线下教师讲授或者以小组讨论的形式进行学习。（3）相对应的章节测试题也按照难度分为难、中、易3个等级，便于学生根据自己选择的学习难度进行相应的自测，合格后可进行更高等级的学习。

表5 线上学习的最大问题

表6 学习平台上教师发布的教学资源内容是否丰富、信息量大

总之，高校教师应顺应时代潮流，勇于接受挑战，坚持以“学生为中心”，积极调整思想观念、知识能力和教学手段，提升远程教学技能，积极投身教育信息化改革。利用“互联网+”技术，将线上线下混合式学习模式应用于日常教学，使课堂更精彩。