以疑为径 享阅读之旅

陈茜

宋代的陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进。”可见，学会生疑答疑是学生的一种必要学习能力。如何在教学过程中引导学生提出问题，解决问题，从小培养他们生疑答疑的兴趣和能力呢？下面我就部编版四上语文教材的教学来谈谈自己的做法和感受。

一、生疑——阅读之始

学贵有疑，疑是为学之始。有疑才有动力去答疑，想方设法，查阅资料，努力思考，亲自实践，不遗余力。这就是学习的过程，知识得以积累，能力得以提高。

1.阅读思考生疑。爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。在课堂阅读教学中，只有让学生全身心地投入到阅读过程中，才能激发兴趣，质疑问难，培养他们的阅读思维。思则生疑，疑则复思。这是一个互相作用、不断螺旋上升的过程。所以在课堂教学中，教师要努力培养学生深入阅读，灵活思考，鼓励他们善于发现问题、敢于提出问题，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

在四上语文教材中有一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》。在初读了课文之后，有的学生问：为什么豆荚说，它们如果老是这样坐下去，会变得僵硬？有的学生问：第五粒豌豆落到顶楼窗子下面的旧板子上，青苔把它裹起来，为什么它觉得成了一个囚犯？这些问题其实都相对比较简单。我让学生再读故事，结合内容想一想，还有哪些内容你是不理解的，有疑问的，对你来说有难度的。学生继续深读，再次提出问题：为什么小女孩用兴奋的眼光望着这一粒豌豆所形成的小花园？为什么小女孩觉得这一天简直像一个节日？这一连串的疑问和刚才的问题相比，更有深度，更有思考的价值。由此可见，学生的阅读是有效的，阅读与思考的结合催生了疑问的产生，而这些疑问的解决会更好地帮助学生理解文本的内容，把握文章的主旨。

2.多种角度质疑。疑问是深度阅读的产物，是自然而然产生的。但有些学生在起步阅读的时候，虽有疑问却不知如何提出，或者说不知道该从哪些方面去提问。因此，教师在教学的过程中要指导学生学习提问，学会从文章的内容、写作的方法、文章给予我们的启发等不同的角度去思考提出问题。

在学习四上的课文《呼风唤雨的世纪》一文时，我就指导学生多方位、多角度来提问。围绕文章内容提问：呼风唤雨在文章中是什么意思？为什么把人类居住的星球说成是“地球村”？根据文章写法的提问：课文第二小节为什么要用设问的方法开始？课文引用了诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，是想要起到什么作用？结合文章的启示提问：未来科学技术的发展还会给我们的生活带来怎样的变化？学生的提问从不同角度，引发了大家的进一步思考，这或许就是阅读的本义所在。

二、答疑——阅读之深

提问是一种能力，是思考的结果。既然提出了问题，那么我们就要去解决问题，让学习走向更深处。答疑，是各种观点、想法的汇聚，是师生思维结果的碰撞，去伪存真，层层深入，让智慧的火花在答疑释问中交织闪亮。

1.细读文本解疑。学生的提问，根据问题本身的难易程度、提问角度，可以采用不同的解决方法。有的问题浅显易懂，从文本中就能直接找到答案。那就需要学生细读文章，联系上下文理解文字表达的意思，或者通过查找工具书、阅读资料来解决。

围绕《夜间飞行的秘密》一文，有学生提出了这样的问题：什么是超声波？其实这个问题在文中的第七小节中有叙述，只不过需要学生从句子中提炼一下而已。有的学生这样概括：超声波是蝙蝠从嘴里发出的一种人耳听不见的声音，遇到障碍物能够反射回来。如果有的学生觉得这种回答还不能让人满意的话，那么我们可以建议学生查一下资料，就能得到答案。

2.师生讨论答疑。学生提出的问题，有些不能直接从文字中找到答案，而需要对文章进行透彻的理解，进行深层次的体会。此时，就需要教师引导学生展开讨论，各抒己见，在各种看法中区别比较，找到自己认为最合理的解释。

学习《一个豆荚里的五粒豆》时，学生曾经提出问题：为什么小女孩觉得这一天简直像一个节日？这个问题比较难以理解。为了引导学生，我抛出了第一个问题：你怎么理解节日的？第二个问题：这一天，小女孩做了什么？第三个问题：为什么这样的一天对她来说就是节日了？学生你一言我一语，让问题的探讨走向深入。然而，我觉得还可以更深入地鉆研下去，于是抛出了第四个问题：仅仅这一天的美好，就是小女孩感觉是过节的全部原因吗？这粒豌豆带给小女孩的还有什么？一双双眨巴的小眼睛从疑惑到慢慢闪现出亮光，安静的教室里叽叽喳喳的声音伴随着举起的小手热闹起来了：是豌豆的顽强的生命力让小女孩看到了希望，是豌豆给了小女孩生活的勇气和信心……

这个问题的解答，是一次心灵洗礼的过程。学生们从童话中感受到了生命的美妙，看到了希望和信心的力量。他们在阅读的同时，学会了提问，学会了思考，更学会了生活。

三、存疑——阅读之续

学会提问是学生的一种学习能力，学会答疑也是学习能力的体现。然而，在学习的过程中，并非所有的问题都能在课堂上得到解决，或者说我们允许在学习过程中留一些疑惑，存一些不解。这些尚未解决的问题也许是一时找不到完美的答案，也许是教师有意留着未解，而它们却能够激发学生的学习兴趣的持久延续，成为学生下阶段学习的动力。

1.各抒己见可存疑。每个孩子都有着自己的思维方式，他们对阅读的理解也是各不相同的。在阅读教学中，我们要照顾到学生阅读的独特性，让他们表达出自己内心深处的独特感受，尊重他们，允许有不同的阅读体验。对某些提问，如果无法得出相同的答案，也不用强求。这些疑问留着让学生们在今后的学习过程中去继续探讨解答。

在学习《蝴蝶的家》一文时，学生提出了这样一个问题：蝴蝶的家到底在哪里？有的学生认为蝴蝶的家应该是在大树下、花丛中，因为它们平时就喜欢在这些地方活动；有的学生认为蝴蝶这么弱不禁风，在树叶下、花丛中会被淋湿，这个可能性不大；有的学生认为蝴蝶会住在山洞里，这样更安全……我告诉孩子们，关于这个问题，我们可以不急于一时，在今后的学习或者生活当中，我们可以继续探求、寻找答案。学生们带着一丝遗憾，但更多的是期待，结束了一课的学习。

2.适度存疑引思考。真理总是在不断的争论中慢慢显现的，疑问也是在不断的探究过程中得以解答的。适度的存疑不会对学生的学习造成困惑，反而能够激发他们进一步深入思考，迈向深度学习，这正是教学所追求的。因此，教师在教学的过程中要把控好课堂教学，引导学生生疑答疑，但也要适度存疑，留有一定的空间，让学生自己去进一步研究探讨。比如，学习《蟋蟀的住宅》提出的问题：蟋蟀如果利用现成的洞穴来做窝，不是更省事省力吗？这些问题可以留给学生在课后继续思考讨论。

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”叩开疑问的大门，让孩子们在答疑解惑中培养学习的兴趣，提升阅读思维的能力，培养良好的阅读品质，享受阅读的美好境界。

作者简介：江苏省苏州市太仓市城厢镇第一小学语文教师。