PBL教学模式在独立学院会展英语教学中的应用研究

广东工业大学华立学院 严伟琪

会展英语课程以企业和行业需求为导向，重点在于培养学生的应用能力及社会实践能力。该门课程总体设计需要以“学生”为中心，以“实践”为核心。尽管该门课程教材内容紧扣会展企业人才能力需要编制，且以会展工作任务与过程为依据，然而在实际教学中，该课程基本以教师为主进行讲授，学生被动接受，在课堂或课后进行一定的英语语言知识的练习。这与该门课程相关工作岗位实际能力的培养有巨大的差距，难以满足该门课程所要求的“以学习者为中心”“教学合一”“理论实践合一”以及“工学结合”的教学模式。因此，在会展英语中引入新的适合“以学生为中心”的教学模式迫在眉睫。

PBL（problem-base learning，译为“以问题为本的学习”）以问题为核心，以小组为单位，自主学习、合作学习；既要进行知识意义建构，还要形成各种能力；在问题解决的过程中获得新的知识，学生的自主学习和解决问题的能力明显增强。因此，引入PBL教学模式对于培养会展英语复合型应用人才具有重要意义。

一、文献回顾

目前，对于会展英语课程的研究基本集中在不同教学模式、学习模式以及人才培养几个方面。教学模式方面如焦元从需求分析的角度，将任务型语言教学法和内容型教学法结合的TBLT+CBI教学模式应用在会展英语教学中，探讨了其必要性和可行性。毕妍等提出以应用能力为导向的会展专业英语教学改革探索。彭志韬提出了基于工作过程导向的高职会展英语课程设计。周进等提出将任务型教学模式与会展英语课程相结合，并建构遵循任务型教学法的相关原则，从课程目标、课程设计、课程实施和课程评价四个方面展开，注重会展英语实践能力培养。学习模式方面如徐琳提出移动学习模式对会展英语课程教改实验的实证研究。人才培养上如黄映秋探讨会展英语自身的特点，提出了一些培养会展翻译人员的建议。

以上研究表明，现有的文献大多数集中在对会展英语各种不同教学法的研究上，而对于“以问题为本的学习”（PBL）教学法结合学习效果方面的实证研究少之又少。基于以上问题，立足于对实施PBL教学法后的教学效果研究，利用SPSS数据分析软件对调查问卷所收集的数据进行实证研究，能够对PBL教学模式应用于会展英语教学的有效性进行定性评估。

二、PBL教学模式实施效果模型分析

PBL教学模式应用于18级国贸专业学生后，对该批学生发放调查问卷84份，回收率100%。接着将调查问卷所收集的数据经过整理，通过SPSS数据分析软件在线版进行信度分析以及线性回归分析。

（一）模型设定及变量含义说明

齐默尔曼认为，自主学习者应当是在元认知、动机以及行为上都是积极的参与者。因此，教学模式的设计要能够充分激发学生学习动机以及最终引导其积极参与的行为。我们通过学生对PBL教学模式学习的接受程度获取其学习动机的信息，更愿意在PBL教学模式下学习的学生，其参与动机更强。对于认知方面，模型选择移动学习的发展潜力和重要性两个变量，同时选取PBL教学模式下学习的参与程度和互动性，推断PBL教学模式下学生学习过程对学习效果的影响。本研究根据问卷调查结果，获得PBL教学模式学习效果变量及影响该变量的各种因素变量，变量定义及问卷问题设计详见表1。

表1 PBL教学模式的模型设定及变量含义说明

（二）模型结果分析及讨论

利用SPSS软件在线版对收集的84份调查问卷数据先进行信度分析，得出克隆巴赫信度系数（Cronbachα系数值）为0.932，该数值在0.8以上，说明该量表的信度非常好，可用于进一步分析。利用数据统计软件SPSS做多元线性回归，以PBL实施教学效果（Effect）作被说明变量，其他变量为说明变量，得到回归结果如表2。

表2 PBL教学模式学习效果线性回归分析结果 (n=84)

从上表可知，进行线性回归分析后的模型公式为：Effect=0.224+0.874*Motivation-0.105*Potential+0.079*Importance+0.026*Improvement-0.013*Participati on+0.067*Interaction。该模型R2为0.908，意味着这几个分析项（Motivation等）可以解释PBL教学模式学习效果（Effect）的90.8%变化原因。对模型进行F检验时，发现模型通过F检验（F=126.931，p=0.000＜0.05），也即说明分析项中至少一项会对Effect产生影响关系。另外，针对模型的多重共线性进行检验发现，模型中VIF值全部均小于5，且D-W值在数字2附近，因而说明模型不存在自相关性，样本数据之间并没有关联关系，模型较好。

具体分析可知：PBL教学模式学习动机（Motivation）的回归系数值为0.874，会对Effect产生显著的正向影响。所以，学生参与该教学模式学习的意愿为推广PBL教学模式在会展英语教学中的应用提供了良好的基础。而认知（Potential）的回归系数值为-0.105，意味着会对PBL模式下的学习效果产生显著的负向影响。由于PBL教学模式在该课程实施的时间较短，学生对该模式认识不够等，该项对学习效果的影响不是很确定。而关于该模式下的其他三个变量（Importance、Improvement和Participation）都不会对PBL模式下的学习效果（Effect）产生影响关系。

关于上述三个变量（Importance、Improvement、Participation）对学习效果影响不显著，前两者主要是因为PBL教学模式实施时间周期短且范围小，无论是学生或教师的认识仍不足，而且教学过程中的一些问题和障碍因素需要长时间才会慢慢暴露，需要较长时间的改进，以提供给学生更为合适的与其职业技能锻炼更加匹配的问题设置及教学设计。另一方面，该模式以学生解决问题为主，教师设计教学环节可能侧重于学生与学生的互动而忽视教师与学生互动，导致该自变量取值过于一致。这也正说明应充分发挥PBL教学模式的教师与学生互动优势，在日后的教学中增加更多的互动教学环节。总之，关于PBL教学模式应用于会展英语对学生产生的学习效果影响因素的回归分析，结果基本符合预期，为进一步完善PBL教学模式在该课程中的应用提供了一定的积极启示。

三、结论及启示

PBL教学模式应用于会展英语课程中，能够对学生主动寻找问题及解决问题有一定的促进作用。该模式的应用能够极大地满足会展英语课程培养复合型会展英语人才的要求。而PBL教学模式在独立学院课程实施中的应用还不够完善，仍需要广大教师做进一步的探索，以培养适应社会实际要求的人才。