混合式教学模式下的信息技术类课程改革路径研究

刘小艮

摘  要：混合式教学模式是一种新的教学模式，混合式教学模式在信息技术类课程改革路径中应用广泛，其目的是将传统的面授教学与网络化教学的优势结合起来，是今后时期内高校教学改革的重要发展方向。基于此，本文探讨了混合式教学模式的优缺点及目的，研究了混合式教学模式对于信息技术类课程的改革措施。

关键词：混合式教学模式  信息技术类课程  改革  研究

中图分类号：G642          文献标识码：A                   文章编号：1674-098X（2021）03（a）-0217-03

Research on the Reform Path of Information Technology Courses under the Mixed Teaching Mode

LIU Xiaogen

（Lingnan Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong Province，510663 China）

Abstract： The mixed teaching mode is a new teaching mode， hybrid teaching mode is widely used in the reform path of information technology courses， its purpose is to combine the advantages of traditional face-to-face teaching with network teaching， it is an important development direction of teaching reform in Colleges and universities in the future. Based on this， this paper discusses the advantages and disadvantages of the mixed teaching mode and its purpose， this paper studies the reform measures of mixed teaching mode for information technology courses.

Key Words： Mixed teaching mode; Information technology courses; Reform; Research

混合式教学模式是指在线教学和传统教学双方优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式，通过这两种教学模式的有机结合，可以把学习者对于学习的程度由浅到深地进行引导。这样的模式不仅仅是反映教育者的教育理念和思想内容，也能影响和体现学习者的学习成效。因此，混合式教学模式可以充分地发挥教师和学生的自主性，更能充分地体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。

1  混合式教学模式的优缺点及目的

1.1 混合式教学模式的优点

混合式教学模式的出现，直接打破学习空间的限制，知识在电子世界中无所不在，可以随时随地地参与到知识的学习中，也可以更加自在地参加课程学习。在传统的教学模式中，学生们需要在教室中按照课堂有效的时间进行学习，更多的是教师对于知识点的输入，混合式教学模式下，教师或学生可以在课内或课外利用先进的教学设备和软件工具进行学习，也可以通过学生和教师的线上学习，再到线下实际课堂中利用有效的时间进行互动式教学，加深学生们对于学习内容的印象和掌握程度[1]。线上课程的学习利用视听语言的完美结合，可以有效地省去课程上教师在黑板上写知识点的时间，也省去学生们精神不集中的时间，更加高效地利用课堂时间，激发学生们的积极兴趣，在互动中熟练所学内容。线下课程可以节省之前课上的讲课时间，更多的时间运用到学生与教师的互动、学生与学生的互动之间，使得学生们有更加充分的时间对所学的知识内容进行消化整理，也使得教师有充分的时间了解学生们对于所学内容的掌握情况。在混合模式教学中，教师也可以很好地了解且全面地了解学生们的学习反馈，在传统课程中不敢出声不敢提问的学生，或者在有效时间内没有进行全面回答的时候，在这里就可以进行全面的了解，使得教师可以对学生们的需求进行快速的分析和回应，提高教学效率。

1.2 混合式教学模式的缺点

凡是事物都具有兩面性，总是有好的一面和不好的一面，在混合式教学模式中也同样存在一些缺点，因为互联网的应用，使得线上教学模式范围教广，对于学生们学习信息技术类课程没有很好的标准性，所以在教学过程中不能过多地依赖线上模式，也不能过多地依赖传统教学模式，将针对性的内容放在传统课程中，将双方学习内容进行整合，这也可以培养学生们有一定的总结能力和自主探索能力。凡事都有适度原则，网络盛行的时代，线上教学虽有一定的优势，但是也给学生们提供了一定上网的机会，对于学生们而言，自主学习的能力和控制力相对来说还不完善，线上教育的同时也需要有人员的监督，如果是在家庭环境中，这无疑是给家长增加了一定的工作量，也占据了家长一定的时间对其进行管理。还有一点是由于混合式教学模式的快速兴起，在实施过程中首先需要考虑的是关于软硬件的问题，需要大量的采购和使用，这无疑需要很大一部分教育资金。

1.3 混合式教学模式的目的

开展混合式教学模式的目的不仅仅是去使用这些线上平台，也不仅仅是去建设数字化的教学资源，更不仅仅是开展花样的教学活动，而是要有效地将学生的学习深度进行提高。因为在学习这条路，可以说在做任何事情的道路上都没有捷径可言，都是需要由量变引起质变，有相对稳定的规律变化。在混合式教学模式中也是同样的学习过程，知识在这个过程中，教育者可以和学习者进行有效的沟通，在解决相互之间矛盾或问题时，达到一种最优的状态，根据实际情况出发，在信息技术类课程的改革发展中，依据学习和教学的规律来实现提升学生学习深度的目标。

2  混合式教学模式对于信息技术类课程的改革措施

信息技术类课程是用于研究信息的获取技术、信息的处理技术、信息的传递技术、信息的控制技术以及信息的存储技术等等的一门技术相关的课程。通俗地来说，信息技术类课程就是包括计算机的管理、文档的设计、数据的统计与分析、多媒体技术、图片获取和加工、音视频的获取和加工、动画的制作、多媒体作品的制作、网络网站以及程序设计等等，这类课程非常的广泛。课程中更多体现的都是和电子设备互联网络有关联的内容，所以在混合模式教学模式中对于信息技术类课程的改革是非常有效且起到积极作用的。

2.1 提升兴趣

兴趣是做成一件事情最大的动力点，在学习中更是需要兴趣来进行，而信息技术类课程更加毋庸置疑地需要兴趣。教师也就是说教育者运用恰当有效的方法吸引学生们的注意力，激发学生们对于信息技术类课程的学习兴趣和对课程探索的欲望是至关重要的。因为只有在良好的学习态度和学习氛围中，学生们才能相互感染、互相鼓励、互相沟通地进行高效率学习[2]。例如在讲授计算机的管理和初步入门的课程中，教师可以运用自身的专业知识制作短视频动画内容，而出现在动画内容中的键盘或者鼠标，或者管理的按钮等等都可以将学生形象动漫化，让学生在观看的过程中激发兴趣，互相找到彼此的相关动漫形象，在课后习题中也可以利用信息技术制作动感的题目，使学生找到自己相对应的动漫形象进行答题，也因此在寻找的过程中，将学生们对于信息技术类课程的学习兴趣提到最大化，也逐步地了解这类课程学习后的作用和效果，尤其是在刚刚入门的过程中，让学生们从兴趣点出发，从一开始就抓住学生的心理，抓住兴趣点[3]。在对于短视频观看完成后，学生们可以在课堂内进行人物表演，模仿短视频中人物的站位和代表事件，让学生们从线上的学习到线下的互动有良好的转化能力，也可以由学生们自主创新，对于所学习到的内容用自己的方式表达或表演出来，使学生们养成良好的探索和创新能力。这样的方式方法，将学生的兴趣点带动到最大化，使学生从兴趣出发，从自身的意愿去学习和探索信息技术类课程的知识。

2.2 提升交流

学习的过程中，需要有输入和输出，一味地输入，会在一定时间内造成消化不良的效果，需要通过自身的运转，将学习进去的知识进行有效的能量转化，再进行输出，加深学生的知识印象。输出的形式有很多种，但最重要的还是交流，不论是语言交流，肢体交流还是文字性交流，都需要学生自身通过对学习的掌握，互相地进行有效的交流。例如，在信息技术课程的图片获取和加工类课程中，教师可以运用混合式教学模式对学生们进行分组，通过线上实操课程的学习后，可以让学生直接在网络上寻找自己想要获取的图片，也可以让学生们使用自主拍摄的方式获取图片，随后在线上利用自己所学的内容进行制作。到传统课堂中，学生们就可以拿出自己所制作的作业，进行小组形式的展示和解说，其他小组的成员可以对展示小组的成员进行提问或想法补充，而展示小组的成员也可以对提问小组成员作出一定的回答和解释。教师在旁边可以起到主持的作用，让学生们自己真实地参与在讨论交流中，真实地输出自身的想法和意见，遇到相关专业知识时，教师可以对此进行叙述，让学生们了解知识重点内容。可以说混合式教学模式下对于信息技术类课程不只可以提升交流，还可以提升学生们的团结意识和自主意识，真正地学习到内容，增加学生学习的深度[4]。

2.3 提升创新

社会中一直在不断地出现新的事物和内容，在混合式教学模式下对信息技术类课程的改革可以有效地提升创新。例如在学习计算机动画类课程中，学生们在进行线上系统直观的制作方法学习之后，运用自身感兴趣的或者喜爱的方法进行动画制作，可以是不同的动画风格，不同的动画形象，不给学生任何的设定，在学生们自己的思维模式中进行课程相关内容的制作，让学生的思维可以得到一定的发展，也可以有效地提升学生们的创新意识，不再是传统课堂中制作和教学内容相同的课后作业，传统的教学内容和课后习题只能是让学生对于课程内容进行二次的记忆，并没有将学生的创新思维和课程进行有利结合，更多的同学甚至会回忆不起来课堂内容的制作形式。在混合式教学模式下，学生们依据自己的兴趣来提升创意点，让学生们自发地参与到作业制作中，更好地将制作方法进行熟悉[5]。在兴趣点上进行学习是非常具有积极性的学习，而在兴趣的学习之上，进行创新，又是对学生学习知识内容的落脚点，学生们活跃的思维方式可以通过课后作业的形式表现出来，使得学生不再为作业发愁，而且发自内心地喜欢并且制作。

2.4 提升实踐

实践出新知，在实践的过程中才能找到不足之处，混合式教学模式最主要的就是打破传统课程单一的理论学习，通过线上线下一体化的学习模式和便利条件，将传统的课程改为机房课程，每一次的线上学习后，都可以使学生们进行实际的操作，可以给出学生一定的时间进行消化和吸收。专业知识内容进行实操训练，在传统的课程中经常会有一段落理论课程学习后再进行实际操作，这样的模式对于大多数学生来说都是不友好的，因为在长时间的理论学习后，学生们不懂得实际操作的使用，也不记得制作的过程等等。新的模式环境中，学生们利用自己的兴趣和创新意识快速地进入到实践中，大大地增强了学生们的动手能力和对专业知识的吸收程度，对于不明白或者缺失的地方可以及时地进行查缺补漏，使得学生们有效地进行专业知识内容的学习，提升实践的次数和实践的深度，从实践中获取到知识的精华。所以说混合式教学模式下，可以有效地提升学生们的实践能力，增加学生学习的深度[6]。

3  结语

综上所述，混合式教学模式对信息技术类课程的改革可以起到明显有效的积极作用，激发和提升学生们对于信息技术类课程的兴趣点，从兴趣点出发进行高效的学习，提升学生们对于创新的欲望，在一次次创新的思想中得到实践的提升。实践是检验真理的唯一标准，实践的增多无疑对学生们的学习深度进行有效增强。在混合式教学模式下，信息技术类课程的改革路径是多样化的，对于学生的学习深度也是高效的。

参考文献

[1] 郭建东.混合式教学评价指标体系的构建与应用研究[J].成人教育，2020（12）：19-25.

[2] 田玉琬，文成，王贵.“互联网+教育”背景下混合式教学模式的浅析与探讨[J].轻工科技，2020（12）：180-181.

[3] 徐京魁.线上线下混合式教学助力高职院校教学改革发展[J].数码世界，2020（12）：146-147.

[4] 白琳.基于混合式学习的在线创新课堂教学设计[J].科技与创新，2020（22）：89-91.

[5] 李咏桐.混合式教学背景下高职院校教学模式研究[J].科技资讯，2019（33）：144-145.

[6] 诸一琦，郭占涛，孙建波，等.中职信息技术类课程混合式教学的有效性研究[J].宁波职业技术学院学报，2019（5）：49-52.