体教融合背景下运动教育模式在大学篮球选项课教学中的应用策略

朱建军

(开封大学 体育部，河南 开封 475004)

0 引言

2020年9 月21日，国家体育总局、教育部联合发布《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》(以下简称《意见》)，指出要推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，促进青少年健康成长、锤炼意志、健全人格[1]。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰解读《意见》时也表示,体育包括青少年体育应该是面向人人的[2],学校体育要达到“教会、勤练、常赛”的总要求[3]，通过建立“教会、勤练、常赛”的体系，教会学生健康知识、基本技能。而运动教育模式就是以比赛为主体，给学生提供一个最大、最真实的情境，在其模式下培养的不仅仅是单个的知识或技能，而是综合能力的提高和作为人的全面发展。并且，运动教育模式的形式更适用于团体项目,如篮球、足球和排球等，因此，通过对运动教育模式的内涵和特征进行整理，对其价值导向进行分析，进而找到体教融合背景下运动教育模式在大学篮球选项课教学中的应用策略，以期为体教融合背景下大学的篮球教学找到新的改革方向。

1 运动教育模式的内涵与特征

1.1 运动教育模式的内涵

运动教育模式是由美国体育教育家西登托普提出的一种课程与教学模式[4]。它是以来自游戏理论的运动教育理论为指导思想,以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法,以固定分组、角色扮演为组织形式,在整个教学过程中以比赛为主线,提供给不同运动水平的学生真实的、愉快的和丰富的学习体验，以体育运动项目为教学内容，所有学生能够在课中通过多种方式学习该项运动。

1.2 运动教育模式的特点

运动教育模式有6个主要的特征，即运动季、团队联盟、常规赛、季后赛、成绩记录和庆祝活动。在运动季前期建立固定的学习团队，团队自主取队名，每个学习团队中的成员必须完成自己的角色工作，以小组的形式学习运动技能和战术，并在教学中组织模拟积分系统的正式比赛，重点是体验运动的过程，而不是单一地看结果。

运动季一般是传统的一个学期教学单元，通常包括季前赛、练习期、正式比赛和季后赛。团队联盟是指在整个运动教育模式的教学过程中，学生们在学习小组中学习，一起制定比赛策略，练习技能和战术，体验成功和失败，为小组营造独特的文化及通过实力赢得属于小组的荣誉；正规比赛是教学中的重点单元，教师可指导学生设计多个回合、多种形式的比赛，最终比赛阶段是以围绕决赛而展开的活动，运动教育模式要求以最终比赛结束整个运动季；运动教育中记录的形式多种多样, 如单项赛、小组学习情况, 比赛结果、最终评价等；庆祝活动标志着整个教学单元的结束，使整个教学单元变得完整和有意义。

2 大学篮球选项课教学中应用运动教育模式的价值导向

2.1 在比赛中享受乐趣

比赛是运动教育模式的主体，同时，比赛也是最真实的情境和最高水平的结构化。在传统的篮球课教学中, 通常是先教单个基础技术动作, 再教简单组合技术, 然后教复杂组合技术, 最后是对抗练习和教学比赛。这样的教学方法,往往是使学生学会了运动技能，却不会打比赛，更体验不到篮球运动的乐趣。导致很多人上了很多年体育课后，都没有参加过一次体育比赛[5]。

比赛可以更好地激发学生的主动性和积极性,学生学会的不仅是上场打球, 更为重要的是通过比赛培养篮球运动兴趣,体验篮球运动的乐趣。另外，重视和强调“体育展示与比赛”，并不仅仅是为了发展学生体育展示与比赛的能力，更为重要的是以比赛为载体，促进学科核心素养的发展，使学生在体育锻炼中享受乐趣，实现体育的育人功能。

2.2 在结构化的学练中增强体质

目标统领内容，内容为目标服务，因此教师要围绕学习目标与技能重难点选择教学内容，方能有助于学生对知识与技能的掌握与运用。在以往的体育课教学中，往往是以单一技术为主，从而暴露出很多问题：学生喜欢体育，但不喜欢体育课；学生上了十几年的体育课，但没有掌握一项运动技能；学生身心健康，特别是体质健康水平没有得到根本改善。因此，如何通过体育课程的改革与创新，解决突出问题，是至关重要的。

首先，运动教育模式就要求要用结构化的技能学练来解决比赛中出现的各种问题。比赛是最真实的情境，也是最真实的反馈，通过比赛暴露出来的问题，也不会是单个技术的问题，而是结构化知识与技能综合运用的问题，因此，必须进行结构化和情境化学才能解决这些问题。其次，结构化的技能学练使学生带着问题去练习，会提高学生学练的积极性和主动学，提高学练的效果。最后通过比赛中问题的解决，会使学生更有信心参与比赛，更有动力参与体育教学，体验到获得感和成就感，使学生喜欢体育，更喜欢体育课。

2.3 在团队中健全人格

运动教育模式以学习小组的方式让学生具有综合学习能力，学生在团队中感受荣誉感、提高合作精神和沟通交流能力。首先，运动教育模式是以构建固定团队为基础的教学，团队和团队文化的形成对学生的发展是非常重要的，团队给了学生一个机会，能在学习和比赛中感受团队带来的帮助与集体荣誉感，会使学生之间的人际交往、沟通与交流变得主动。并且，通过在团队内部不同角色的转换，也更能明白不同角色承载不同的责任与担当，对学生的组织、管理、协调和合作等方面的能力也是很大的提高。

其次，运动教育模式通过角色扮演的途径完成体育教学, 而角色的扮演过程实际上也是对社会角色的一个迁移的过程。球场就像是我们日常生活的一个缩影，这些球场文化都可以迁移到我们的日常生活中并受用。例如如何与队友沟通、如何与教练沟通、如何与裁判沟通，或者当裁判员对自己球队或对自己进行了极其不利的判罚时，如何保持情绪稳定并理智地与裁判员有效地沟通，从而维护自己的利益等，这对于学生人格的培养是至关重要的。

2.4 在经历与体验中锤炼意志

运动教育模式的特点就是使学生获得真实的、有教育意义的、丰富的运动体验。运动教育模式给学生不同的经历与体验，首先是参与正式比赛，让学生感受到仪式感和比赛乐趣，在每场比赛体验不同角色，感受不同的责任。每次比赛时组内不仅有运动员，还要有教练员、体能教练、裁判员、记录员，除教练员外其他可以让运动员兼任，教练员要安排上场队员和设计全队战术，并在临场指挥，包括暂停与换人；体能教练要提前准备本组的训练内容，在教师规定的体能训练时间带领组员训练；裁判员和记录员要在本组没有比赛时上场担任比赛的裁判和记录台工作，且每次角色都要互换，直到每位学生在每个岗位上都有过“任职”。

其次是组织比赛，常规赛、季后赛和全明星赛由学生主导进行策划和组织，通过学生的主动参与，提高学生的沟通协调能力和社会适应能力。最后，是让学生在比赛中建立正确的比赛胜负观，以及勇于进取、超越自我、顽强拼搏、团结奋进的体育品格和体育精神，使学生在比赛中体验到胜利与失败，学会面对失败、面对挫折，提高应对挫折的能力。

3 运动教育模式在大学篮球选项课教学中的实现策略

3.1 结构化的教学设计

体育教学最大的特点，就是身体的实践和知识与技能的即时运用。实践是学生在体育教学中的身体体验，运用是对所学运动项目的综合知识和技能即时运用[6]。首先，运动教育模式本身就是一个最大、最真实的情境，让学生在情境中进行学习；其次，运动教育模式为学生的实践与运用提供了最直接的方式——比赛。因此，运动教育模式下的教学一定要满足情境化与结构化的原则。

要改变单一技术为主的教学方式，就要把学生当前阶段发展需要的“能力”作为教学的重点，针对学生在比赛中出现的问题，设计结构化的教学内容与形式，以解决一类问题为目标。例如，学生在破解全场紧逼遇到问题或对于传切配合的理解不到位时，可采用全场无运球比赛提高对于破解全场紧逼时的跑动与落位。另外，要在练习形式上体现结构化，设计组合技术和在对抗防守下的练习，例如在练习传球时，可采用增加防守队员，让学生体验在积极防守下多种传球方式的运用。

3.2 固定分组的练习

固定分组是运动教育模式的一大特征，它以合作学习的形式开展学练，使学生在学习时不仅要学会，还要能纠错，为同伴指出错误。首先，固定分组练习的形式有课上学练和课下自主两种练习；其次，固定分组练习又分为技术练习和战术练习。

第一，课上练习，多以运动技能练习为主，根据教师安排，分组进行结构化技能的练习，同伴之间互相监督、互相督促、互相指导，提高练习的效率；第二，每队可针对本队或个人在比赛中出现的问题进行专门练习，以解决一类问题为目标进行课下练习，团队为课下练习提供了很好的支持，也有利于增加学生课下练习的时间；第三，分组练习独立设计热身、战术，每组可根据本队的人员情况在老师指导下设计符合自己的战术，设计热身动作，使学生能主动参与、自主参与，提高学生学习的积极性和参与感，并为学生终身参与体育打下基础。

3.3 多种比赛的设计

比赛是运动教育模式的主体，也是为学生提供练习情境和检验学习效果最直接的手段，使学生在比赛中学习与掌握，在比赛中总结与提高。因此，针对学生不同发展阶段的需求，比赛的设计也可以是多种多样的。

首先是正式比赛，即常规赛与季后赛，也是比赛的主体部分，要采用正式的流程、计分、裁判等，使学生能体验到仪式感和体育比赛的魅力。其次是各种形式的挑战赛，如半场一打一，提高学生的突破、对抗下的运球与投篮技术；半场二打二，提高基础配合和防守基础配合能力；全场三打三，提高攻守转换能力等，可采用积分制，每队轮流派人参与；团队积分，提高学生的学习效率。最后是全明星赛，重点是全员明星、全员参与和快乐参与，体会到运动的快乐和成就感，给学生营造丰富的经历和独特的体验，也可在全明星赛上设计三分球大赛、罚球大赛、技巧挑战赛等，满足学生队员荣誉的需求，同时也给学生更多的学习动力。

3.4 全面与多元的评价

评价是检验学习效果，也是为下一阶段学习制定计划的基础。运动教育模式的评价在动态的基础上包含两个方面内容，即全面与多元。

全面是指评价内容的全面，首先是体能与技能评价，主要结合比赛表现和专项测试完成；其次角色担任的评价，对学生担任教练、体能教练、裁判、记录台工作人员等角色时的表现进行评价，包括不同角色下的与人沟通交流能力，是否做到尊重队友和对手、尊重裁判、遵守规则，是否具备文明礼貌、公平竞争的优良品格等；多元是指评价方式的多元，由单一的教师评价，增加队长评价、组内评价、组间评价、以小组为单位的评价和自我评价，可采用匿名填写任务卡的形式来完成评价，任务卡内容包括学习态度、比赛表现、角色担任和团队贡献；形式为自评、队长评价与互评(表1)。

表1 运动教育模式评价任务卡内容Tab.1 Content of task card for evaluation of sports education mode

4 结语

新时代的体教融合为学校体育提供了新的发展方向，同时也对学校体育的教学提出了更高的要求。从“育体”到“育人”的发展观念转变,运动教育模式也焕发了新的活力。在大学篮球选项课教学中运用运动教育模式不仅对提高学生学习的效率使其主动学和积极学有明显的效果，也对发展学生的核心素养，促进学生的德智体美劳全面发展有着至关重要作用。