探讨线上教学期间利用信息技术手段优化小学英语写作教学

黄映华

摘 要：英语写作是小学英语学习和考核的重要组成部分。然而，英语写作一直是学生的薄弱环节。利用线上教学这一契机，笔者充分利用信息技术手段，探讨了如何把图片、视频、网页、电子绘本等信息技术手段融合到写作教学中，激发学生写作兴趣与动机，优化小学英语写作教学，提高学生的写作能力。

关键词：线上教学;信息技术;英语写作

一、线上教学期间利用信息技术手段优化英语写作教学的重要性

本文根据教科版英语六年级下册教材前三个模块的学习目标和线上教学期间学生存在的写作现状，以及结合线上教学工作安排和英语课程安排这几个方面，谈论了线上教学期间利用信息技术手段优化小学英语写作教学的重要性。

本学期教科版英语六年级下册教学目标之一：继续培养和提升学生的阅读能力和写作能力。六年级大部分学生能够阅读和理解与课文难度相当或稍高的模块话题对话或短文，但是说和写方面的能力仍然比较薄弱。线上教学期间，笔者通过班级群、问卷星等调查了解学生的写作现状，从而有针对性地借助信息技术手段对其进行线上写作辅导。如优化组合多媒体，能够为学生创造习作情境，激发学生的写作积极性。又如利用电子绘本阅读，能帮助学生扩大词汇量，为写作打好词汇基础，同时培养学生语感，以读促写，从而提高学生英语写作能力。

根据我区教育局提出“两个为主，一个为辅”的要求（即以市“托底资源”为主，教师解疑辅导为主，以校本补充资源为辅），我校线上教育的安排以“广州电视课堂”为主，教师在自己的课程期间全程跟踪，指导答疑。而电视课堂英语课程受教学时间和教学进度的限制，没有过多地对学生进行英语写作指导。学生由于缺乏写作学习策略和有针对性的学法指导，因而难以提高写作能力，这就需要任课教师借助信息技术手段进行线上写作教学补充和辅导。

二、线上教学期间利用信息技术手段优化小学英语写作教学的策略

“广州电视课堂”安排的英语课程学习时间为20分钟观看直播。因此，笔者主要探讨了如何在20分钟的练习与思考时间里，灵活利用信息技术手段进行线上补充写作教学和辅导，以及如何利用课外阅读与课后作业进行线下写作巩固和拓展，从而提高学生的写作能力。

笔者以教科版英语六年级下册前三个模块的写作训练为例（第一模块复述寓言故事，第二模块描述动物，第三模块介绍名人），结合学校线上教学工作安排，主要探讨了信息技术环境下充分利用图片、视频、网页、电子绘本等手段优化写作教学，有效提高六年级学生的写作能力。下面笔者主要从课前、课中、课后这三个阶段展开论述。

（一）课前准备：通过问卷星的预习反馈，全面掌握学生写作预习情况

1. 教师准备：主要包括线下教学设计准备及线上资源准备两部分。

2. 学生准备：主要为预习内容及作业准备。课前笔者布置学生“深度预习，自主学习”任务单。

3. 课前预习反馈：通过设计问卷星及调查问卷全面掌握学生预习情况。借助问卷星，笔者了解到学生预习过程中提出的问题以及预测学生在写作中会遇到的困难。

（二）课中教学：优化整合，把各种信息技术手段融合到写作教学中

线上教学期间，学校实施的是以“广州电视课堂”名师教学为主，以任课教师辅导答疑为辅的“双师”教学。在20分钟的“练习与思考时间”补充教学的时间段，任课教师进行辅导和答疑。笔者主要采用了班级QQ群屏幕分享直播功能和自制微课相结合的形式进行线上教学补充。根据学生的预习反饋，笔者结合电视课堂教学的授课内容，提前准备好图片、教学课件或者录制微课视频等线上资源进行补充教学。

在英语写作教学中，笔者发现灵活地把信息技术手段融合写作教学中，能更好地达成教学目标。多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给笔者的线上写作“课堂”注入了新的活力。笔者运用多媒体课件等，对写作重、难点知识进行梳理讲解，将教学内容碎片化、精炼化，建立知识体系框架，在补充写作教学过程中起到较好效果。

1. 运用图片、视频、网页等手段激发学生热情，让学生想写

在写作教学中恰当利用信息技术能够为学生提供图文并茂、生动活泼的教学情境。笔者巧用多媒体创设良好的习作情境，激发学生参与的热情，让学生在愉快的情绪下写作，让学生从“要我写”转化成“我想写”，激发“想写”的欲望。

同时，依靠网络、利用网络，既能激发学生的写作兴趣，又能有效促进读写结合，提高写作教学效率。线上写作教学过程中，教师可以充分发挥网络资源优势，为学生创造情境，激发学生情感，启迪思想，能使他们通过直观、形象的情境，步入写作境界，达到既定的写作要求。

2. 运用教学课件明确写作任务和有效分析写作要点，使学生会写

笔者充分利用多媒体课件巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源来激活英语“课堂”教学，提高“课堂”教学效率。要让学生会写英语作文，提高他们的写作能力，首先要为他们提供丰富的写作资源。因此，笔者运用教学课件制作写作话题资源包，如动物、名人、故事、旅游、礼貌用语等。

笔者借助教学课件轻易地处理与写作相关的图片、文字信息等，视、听结合的呈现方式，让学生直观地理解写作要求，分析写作要点。借助教学课件，可以把写作要求变得简单明了，尤其是一些写作要点，可以运用课件进行分析、呈现，精炼化，使学生一目了然，便于学生理解、掌握。

3. 利用课件的信息处理与信息优化培养写作策略，使学生善写

提高学生写作能力，要善于利用课件的信息处理与优化技术。写作的策略运用是否得当合理，直接影响写作的效果。如果说积累丰富的英语词汇是英语写作的前提，那么，掌握一定的写作技巧是英语写作的根本。缺乏对学生写作的方法指导，学生会由于“不会写”而导致“不爱写”和“不愿写”。

运用思维导图是一个重要的写作技巧。很多学生写作时不知道该如何思考，而思维导图可以成为学生写作思考的路线图。例如，在写名人的作文时，笔者运用e-world软件画出思维导图，引导学生从外貌、性格、职业、爱好等方面对名人进行介绍;又通过思维导图从when、who、where、how、what等几方面有条理地描述名人。学生通过思维导图，能清晰地看到本话题的写作框架，然后根据写作路线图就可以很快地把作文写出来。绘制和完善写作思维导图的过程，其实是一个促进学生写作能力形成的过程。以思维导图的直观形象，为写作导航，更能触发学生的发散思维，使学生善写，让学生体验到写作的快乐。

（三）课后拓展：开展线上课外阅读和布置课后写作练笔

课后是课堂教学的延续，教师要和学生及时沟通，反馈授课情况并进行改进。每次写作教学课程结束后，针对本次课程内容，笔者会布置课后写作练笔进行巩固，并且推荐线上课外阅读进行课后拓展，强化学生对知识的掌握。

1. 推荐电子绘本阅读，以读促写，使学生爱写

在线上教学期间，笔者引导学生进行电子绘本阅读，确保学生每周完成一定量的英语课外阅读。例如，推荐学生阅读与模块写作主题相关的英语电子绘本。广州市中小学智慧阅读平台上提供了很多丰富的绘本故事，它能针对不同层次的学生提供不同类型的绘本故事，阅读内容多样化，图文并茂，声像结合，让学生喜爱看、积极看。电子绘本阅读能使学生对记忆单词产生兴趣，而不是因为枯燥地背单词而厌恶英语写作。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就成了水到渠成的轻松事。

2. 布置写作练笔，线上提交和反馈，激励学生线下自主学习

课后笔者布置学生完成写作练笔，并在QQ群上传写作练习作业，然后进行在线指导和点评，推荐优秀示范作文，让学生可以看到同学的成果和进展，并互相学习，营造班级线上学习氛围。布置线下作业促使学生进行线下自主复习、学习;同时线上提交和反馈又鼓励了学生积极参与互动学习，共同进步。

参考文献：

[1]王阿娜.信息技术与小学英语课堂教学的有效整合[J].现代阅读：教育版，2012（10）.

[2]杨宇霞.小学英语绘本阅读教学的实践与思考[J].中外交流，2018（31）.

[3]王雪梅.小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2009（10）.

[4]秦岭.创设情境，培养学生的语言运用能力[J].北京教育，2004（11）.

[5]彭茹.立足单元话题教学提高英语写作能力[J].黑龙江教育学院学报，2018（06）.