指向核心素养的初中地理主题单元复习教学

代丽 李文胜

摘 要：主题单元复习是知识体系的深化、再构造和再应用以及学习能力与方法提升的过程。本文以“气候与人类活动”主题单元复习教学设计为例，以地理核心素养为指导，从课程标准整合、知识结构梳理、学习情景创设、学案系统化编写等角度探讨初中地理主题单元复习课的教学设计。

关键词：核心素养;主题单元复习;气候与人类活动

目前，初中地理复习课中仍普遍存在按教材章节顺序对知识点和区域案例进行简单重复与记忆，忽略教材整合及方法归纳等现象。如何进行主题单元整合，以真实情景为载体梳理单元知识，构建知识框架，提升核心素养值得广大教师思考。

一、强化主题单元复习，提升地理核心素养

1.化解复习内容与课时安排的矛盾

地理作为北京第一门中考科目，从初二下学期开始复习到6 月下旬参加考试，只有4个月左右的复习时间。通过表1 中的课时对比不难发现，复习课能利用的课时比新授课少了近一半。

因此，教学活动对复习中的针对性和有效性要求更为凸显，需要教师在复习中准确把握复习内容的深度、难度和广度。主题单元教学设计可以对一个单元进行宏观安排，提前把握单元章节之间的联系，缩短教学时间，进而让教学变得有序、合理、高效。

2.提升核心素养与深度学习的需要

地理核心素养既是地理教学中一贯而终的核心目标，也是中考地理试题命制的灵魂和主线。复习课一方面要夯实基础、查漏补缺;另一方面也要通过深度学习的方式提升学生的学科核心素养。设计以“气候与人类活动”为主题的单元复习教学，能通过地理课堂的教学情境，将核心素养由浅入深地串联，让学生联系生活实际，进行概念辨析、要素认知、事物联系等，以递进关系有效促进学生夯实基础核心知识，发展区域认知能力和综合思维能力，初步形成人地协调的价值观念，从而达到提升核心素养和掌握深度学习方法的目的。

3.明确课标要求与中考要求

课程标准是初中地理义务教育阶段中考复习课的导向，深入解读并跳出课本，将学科核心素养培养和重难点复习有效结合进行主题单元教学有利于培养学生地理核心素养。气候部分历来考査点较多，与人们的生产和生活密切相关，同时又能体现地理综合思维能力，一直是地理中考的重难点（表2）。

从表2 可知，气候部分涵盖的课程标准共计13 条[1]，对其内容可做以下三个维度的解读。从知识关联看，气候部分考查点虽多，但点与点之间的关联性、共同性较强;从考查形式看，主要以各种图表为载体，通过资料对气候的相关概念、特点及影响等方面呈现;从能力要求来看，主要属于识别与描述、说明与归纳两个层级。因此，需要根据知识关联，找出共性化繁为简。简化后的课程标准如图1 所示。

二、深入研读教材，重新规划教学

1.厘清设计思路

教师如何跳出课本，创设新情境进行主题单元教学设计？这需要教师用好手中万“变”不离其宗的法宝——教材和课程标准，然后依据它们厘清主题单元的设计思路[2]，其操作流程如图2 所示。

2.对比寻找共性

通过阅读中国地图出版社（北京版）七年级上册第三单元“中国的自然环境”第二节气温、降水和气候特征，八年级上册第二章“世界的气候”两部分内容，对比发现两者不论在学习内容、呈现图表，还是学习方法方面都具有高度的相似性（表3）。

3.重新编排课时

为了让学生在真实情景中学习，笔者紧跟时事热点，以研究2020 年广州世界水果博览会11 个主宾国和我国气候对其水果产业的影响为情景，将本主题单元整合为5 课时，具体安排如图3 所示。

三、精心设计学案，典例落實目标

复习课的学案应该具备指向性、知识性、应用性、拓展性和巩固性等功能。因此，本主题单元的学案包含了课程标准、知识结构、典型例题、课堂练习和课后巩固五部分，其中“典型例题”是引导学生回归考点、提升解题能力的最佳方法[3]。笔者结合情景和课标核心知识点自主创编的典型例题有利于激发学生兴趣、增强考点针对性。

【典型例题】以果为媒，共谋发展

2020 年9 月24 日～26 日，“ 2020 世界水果产业博览会”在广州广交会展馆B区召开，吸引了海内外多个品牌参与。上海某中学初二某班的师生即将前去参观，并开展“以果为媒、共话发展”的主题研学活动，主要对11 个与会主宾国（图4）——泰国（曼谷）、菲律宾（马尼拉）、越南（河内）、印度尼西亚（雅加达）、印度（孟买）、伊朗（德黑兰）、希腊（雅典）、墨西哥（墨西哥城）、厄瓜多尔（基多）、秘鲁（利马）、智利（圣地亚哥）的气候及其如何因地制宜发展水果产业进行探究。

以下是他们的研学报告手册，请完成手册上的问题。

【知识点1】天气与气候概念区分

（1）从表4中可知，影响两种水果分布的主要自然条件是                     ，主要受                和                 两个要素的影响。

（2）请将气温、降水、天气、气候四个词语填入图5。

设计意图：联系生活实际，从本质上对天气、气候及相关概念的内涵加以深入了解和辨析。

【知识点2】气温和降水的分布特征

（3）读图4 可知， 香蕉盛产国年平均气温数值基本大于              ， 主要位于                  纬度;葡萄盛产国年平均气温数值主要介于                  之间，主要位于                  纬度。以此类推，世界年平均气温的分布规律是                             。

设计意图：重温等温线分布图的读图方法，提升归纳气温分布特点的能力。

【知识点3】影响气候的因素（图6）

图6 世界年降水量分布]（4）据上题可知，影响全球气温分布的主要因素是                 ，厄瓜多尔虽然地处赤道附近，但它的首都基多却因各月平均气温只有13°C～14°C 左右而“四季如春”，其原因是受                 因素的影響。

（5）盛产香蕉的主宾国中            年降水量最多，年降水量大于          mm，该地区主要分布在          附近，其影响因素是              。从希腊前往伊朗德黑兰，年降水量的总体变化规律是                 ，其影响因素是                         。

设计意图：通过读图分析和比较，学生能够回顾和巩固描述全球气温、降水量分布特点的方法，能够分析纬度位置、海陆位置和地形对气候的影响，并清楚以上因素实际是对气候两个要素的影响。

【知识点4】气候类型的分布（图7）

（6）印度尼西亚的主要气候类型是               ， 其分布规律是                      ;泰国的主要气候类型是                         ，其分布规律是                     。

设计意图：通过读图，让学生回顾和提升通过气候类型分布图，从纬度位置、海陆位置或地区名称等角度描述气候类型分布规律的方法和能力。

【知识点5】气候的特征

（7）表5是两国中某一国主要气候类型的气温及降水数据，请将它在图8 中绘制成气温曲线和降水量柱状图。

（8）图8 气候类型是                ， 是           （ 国家） 主要气候类型， 气候特点为                    。

（9）图8、图9 气候特征的共同点是              ，不同点是                  ，两气候类型所在东南亚地区的气候特点为                    。

设计意图：通过绘图、读图，引导学生回顾和掌握从极值气温和年温差、从降水时间和降水总量等角度去比较两种气候特点的方法。并能区别气候类型特征的描述和区域气候特征的描述。

【知识点6】气候对生产生活的影响

（10）读图10 可知，2018 年我国水果进口额最大的国家是                    。图11 三幅气温曲线和降水量柱状图中，能代表该国首都气候的是             图。

（11）受气候影响，图12 中该国常见的果园景观是         图，表6中能代表该种水果在我国进口上市时间的是                。

（12）我国出口量最大的水果是苹果，其中“甘谷花牛”是世界最著名的苹果之一。根据图13、图14，分析甘肃天水盛产甘谷花牛的有利气候条件。

（13）阅读以下材料，回答问题。

智利当地的水果企业可以做到从各个角度为一颗车厘子拍24 张照片，作為其品质筛检的依据。在果园可以感受到水果种植过程中的各种先进技术，种植讲究间距相等、植株大小均等，以方便机械化灌溉、施肥等;土壤湿度随时监控，1.5 米深的湿度感应器上每30 厘米就有收集湿度等数据的装置，不同深度的土壤湿度数据同步上传到负责人的手机上以便随时监测，一旦湿度低于规定值，系统自动开始滴灌……请根据智利发展樱桃种植产业采取的措施，为天水发展花牛苹果产业提出合理建议。

设计意图：通过例举生产实例，让学生学会分析气候对农业生活的影响，帮助学生树立可持续发展观念。

【框架搭建】最后，教师指导学生将本主题单元的核心词和所用图表搭建成知识框架，帮助其建构知识体系（图15）提升地理思维和掌握学习方法。核心词和图表库见表7。

四、主题单元复习课教学反思

本次气候主题单元的设计，教师依据课程标准和教材，通过融入真实情景，将割裂的知识重新整合和构建，有针对性地编写典型例题，较好提升了学生的学习兴趣和学习效率。学生在教师的带领下，由浅入深、由简单到复杂、由单一要素到多个要素，从自然环境到人地关系，最终厘清和建构本主题单元的知识体系，获得地理学习方法的精髓。但因部分习题是利用课本所配图表，清晰度和表现能力不够，因此，             可以多角度选用更加灵活多变的图表作为载体，增加试题的难度，从而进一步培养和提升学生的区域认知及综合思维能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 张素娟.新中考背景下初中地理课堂教学问题的直面与教学改进[J]. 地理教学，2016（16）：38-43.

[3] 李娇.促进学生深度学习的初中地理单元教学探索[J]. 求学，2020（11）：37-38.