基于OBE 理念的教学创新与质量评价研究与实践

燕丽红 马王帅 何 聪 郎俊泽 叶凌云

（1.西安欧亚学院信息工程学院，陕西 西安 710065；2.西安欧亚学院信息工程学院电子信息工程，陕西 西安 710065）

0 引言

以学生为中心的教育理念，重在发挥学生的积极性和参与度，关注学生学习过程，重视学生素养的培养，改革传统的课程内容及评价体系是适应新工科技术要求下的必然途径。 基于此，本文以学生为中心，基于OBE 理念进行了课程教学模式及质量评价的改革研究，通过实施，大大提升了学生学习氛围。

1 以学生为中心的课程教学模式改革

1.1 教学模式的发展阶段

（1）以知识传递为目标，古代的教育理念主要为知识本位，围绕信息载体“书”进行，私塾式的精英教育模式是当时最为典型的特征。

（2）进入第二次工业化革命后，为了大量培养大批量、标准化的工程技术人员，产生了学校式的大众教育模式。 代表者为美国著名教育家帕克（Parker，Francis Wayland）、约翰·杜威（John Dewey）为代表的进步主义教育流派。

（3）20 世纪 50 年代， 随着第三次工业革命的到来， 社会对人才的需求转变冲击着传统的大学教育，计算机的出现、数字化和IT 科技的不断发展，催生了新的教育理论及教育范式。

1.2 以学生为中心的教学模式改革与实践

1980 年代，美国高校普遍开始了“以学生为中心”的本科教学改革运动， 甚至目前在全球各个国家，包括中国的高等教育界也在积极地展开实践改革和探索。 这种教学理念下衍生了诸如项目式教学、任务驱动式教学、问题导向式教学等教学模式，以及案例教学法、同伴教学法等教学方法，强调以学生为中心，转变了传统以教为主的教学模式。

我校从2008 年开始推广以学生为中心的教学，首先通过工作坊的模式让教师系统学习以学生为中心的教育理念，随后通过教学环境的改造和升级匹配以学生为中心教育教学活动的开展，促进学生学习成果的达成，更好地提升了教学质量。

2 以学生为中心的教学质量评价体系研究

2.1 传统课程质量评价存在的问题

目前大多数高校对于课程质量的评价方式比较单一，其难以提高学生的学习兴趣和学习质量。 主要表现在：

（1）传统评价以教为主，评价方式单一；（2）传统评价方式主要通过期末考试以知识点考察为主，评价标准太统一；（3） 传统评价忽视学生的过程性学习；（4）传统评价忽视学生综合素养的培养，包括思考、表达等能力的提升。

2.2 OBE 理念下课程质量评价的研究

笔者在以主题词课程教学质量进行检索的文献中分析得出现在的评教更多是对教师教学及行为特征的评价，很少关注学生学习行为和学习结果。 而教学质量的衡量标准应是教与学相结合的。 因此，本文研究的课程质量评价是从教与学两方面进行评价和改革的。

（1）OBE 理念下课程质量评价的观测点

教育教学的主体包含教师和学生，本文基于OBE理念的课程质量评价从教师教的角度、学生学习过程及教学效果及学生学习成果等方面进行评价和评测，教师利用反向设计思维对课程内容、教学过程等方面进行教学改革，加大学生学习投入度，关注学生学习过程，重视课程学习成果。 在OBE 理念下，以学生为中心， 课程质量评价重点关注的是学生学习结果，关注课程教学活动的设计与课内外活动的组织需从是否有利于促进学生学习的角度出发。 根据课程线上线下学生学习投入度的情况再反思学生学习结果的达成效果，同时通过课程达成度总结和反思，促进课程的可持续改革和建设。

（2）以学生成果为导向重构课程目标

依据OBE 教育理念， 对于专业培养计划中涉及的课程结合工程认证的指标要求， 依据反向设计方法，运用布鲁姆教学法从知识、能力、素养3 个方面重构课程目标，匹配专业毕业要求的指标点。

（3）以学生为中心设计课程内容

根据课程目标， 梳理课程内容及相应的知识点，设计以学生为中心的课堂教学， 注重学生过程性学习，在教学设计过程中可以采用分组讨论、主题分享、情景汇报等形式让学生参与课堂学习或课下学习，提升学生学习的投入度，提高学生学习效果。

2.3 OBE 理念下课程质量评价的实施

数字信号处理是电子信息工程专业的一门核心课，该课程理论性较强，公式推导繁杂，而教学对象往往惧怕多的数学公式，如何将这样的一门课程让学习者接受起来比较容易，就对授课教师提出了很高的要求。 因此，教师在深入学习OBE 理念的基础上，充分发挥学生的积极性，将传统按章节讲授知识点的模式转变成模块的形式， 将课程知识点穿插到各模块中，同时结合仿真进行知识点的应用和实践，让学生通过图文并茂的形式进行学习。 根据OBE 理念的课程评价方式为： 作业×30%（章节测验+章节作业+课堂讨论）+实验×20%+期末×50%三部分组成。具体见表1 其中作业包含章节测试占10%，主要是对课程或模块知识点进行考察；章节（模块）作业占12%，每个章节内容结束之后布置与所学内容相关的作业，主要是主观题目，课中会定期进行习题课对模块知识内容进行点评和总结；课堂讨论占8%，包含章节知识总结分享、话题讨论、 口述作业分享等旨在培养学生小组协作、思考表达等能力。

表1 课程目标达成考核与评价方式及成绩评定对照表

3 结语

课程是高校人才培养的基本载体，课程质量的高低是保证高校人才培养目标实现的主要指标，也是影响人才培养质量的关键要素。 本文针对传统课程质量及评价存在的问题， 构建基于OBE 的课程目标及评价体系，有效提升了课程建设的质量，更好地促进专业质量的提升。