以形象成长目标激扬生命的美好

关丽佳

摘    要

以“升旗手、绘本家、践行者和追梦人”四个形象成长目标，整合德育资源，依托多元活动，引领每一个学生在不同角色的实践体验中，涵养爱国情怀，提升审美能力，张扬个性发展，践行美德成长。

关 键 词

校本课程建设;形象成长目标;德育活动

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号2095-1183（2021）06-00-03

随着社会的飞速发展，让每一个孩子享受公平、高质量的教育已成为时代诉求。让每一个孩子悦纳自我、自信互助，主动发展，并获得终生成长所需的学习力、持续发展的创造力，理应成为学校的育人追求。为此，学校立足已有的校本课程、少先队主题活动、综合实践活动等实践基础，针对小学生的认知特点，提出了“升旗手、绘本家、践行者和追梦人”四个形象成长目标，以多元活动为载体整合德育资源，力求让每个孩子找到适合自己发展的生长点，实现“人人”生命的美好成长。

一、“人人都是升旗手”：在仪式体验中厚积爱国情怀

升旗仪式作为学校常规的德育活动形式，以其神圣、庄严的仪式感，具有涵养学生爱国情怀的重要功能。学校为了让每一个孩子都经历作为升旗手的独特生命体验，提出了“人人都是升旗手”的形象成长模型，让每个孩子在实小的六年生活中，都有机会至少承担一次全校性升旗任务，并轮值当周，每天履行升降旗职责。

为此，学校制定了“理论培训提高认识—实践训练加深体验—庄重仪式强化情感—反思宣传内化品质”的基本策略。通过集中培训的方式，围绕“升旗”开展生动的爱国主义教育。一至三年级设置四个活动，包括红领巾瞭望台，认识我们的祖国;红领巾议事堂，我为祖国骄傲;红领巾活动站，我知道，我会做;红领巾励志墙，认识国家领导人。四至五年级设置四个活动，分别是升旗礼仪知多少;日常常规忘不了;一招一式我最好;人人夸我乐陶陶。通过这八个前期升旗手培育活动，让孩子们不断自我完善，自我肯定，激发爱国情感和民族自豪感。

在此基础上，学生自主递交亲子申请书，表达争做“升旗手”的意愿。申请书由家长和孩子一起填写，邀请家长参与其中，提供支持和鼓励。学校组织学生观看记录片《五星红旗》，深入了解国歌、国旗等相关知识，了解新中国的建设历程，加深对国旗的了解，懂得国旗是国家尊严的体现;开展国旗法主题学生论坛，深化其关键内容的理解，为爱护国旗的行为提供明确指引。进而通过知识竞赛的形式，强化学生的相关知识学习;学生在小教官的指导下，通过练习掌握规范的升旗动作、升旗流程。

学生经过考核成为光荣的“升旗手”，仪式当天，家长受邀到场，亲手为自己的孩子佩戴“光荣升旗手”绶带并观礼。在师生家长的注视下，学生完美演绎“升旗手”任务，而这将成为其终生铭刻的记忆，不断滋养学生的爱国情怀。

二、“人人都是绘本家”：在绘本“阅读”中提升审美能力

绘本是小学生喜闻乐见的阅读形式，也是语文、道德与法治等学科常用的课程资源。绘本艺术风格各异，绘画技巧丰富，对孩子审美素养的养成具有重要作用。学校立足已有的绘本教学经验，提出“人人都是绘本家”的形象成长目标。以“发现美”“演绎美”“践行美”为行动指南，引领学生在阅读绘本中发现生活之美，在表演绘本故事中理解美，在绘本创编中创造美，在现实生活中通过志愿服务等方式践行美。通过丰富多彩的绘本“阅读”提升审美能力，助力生命美好成长。

“發现美”，重在读绘本明理。学校开展“感受爱、守规则、情绪自控、勇敢坚强”主题绘本阅读，指导学生的阅读生活。例如，一年级以绘本《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》为基本载体，通过阅读感受妈妈的爱，体验家的温暖。二年级通过指导学生阅读绘本《规则是用来遵守的》《和甘伯伯去游河》，在孩子的心里播下守规则的种子，开展规则意识教育;通过指导阅读《菲菲生气了》，让孩子学做情绪的主人，学会宣泄愤怒和悲伤，自我控制情绪的小技巧;通过阅读绘本《大脚丫跳芭蕾》，用大脚丫克服种种困难学跳芭蕾的感人故事，培养孩子们顽强的品质等。

“演绎美”，重在演绘本导行。演绘本剧是在孩子们阅读绘本后进行的表演，是阅读的拓展，也是发掘孩子想象和表演潜能的重要途径。学校围绕安全自护、友爱互助和爱护环境三个主题，指导孩子们自主演绎绘本。例如，绘本故事《1只小猪和100只狼》内容很简单，这100只狼围住一只小猪不够吃，最终决定放小猪回去，叫100只小猪回来一起吃。三年级的孩子发挥惊人的想象力，由不同的组别各自演绎出不同性格的小猪;还有小组“续写”绘本，想象狼和小猪后续又会发生怎样交集……孩子们将每个角色都演绎得立体丰满，在自信表演的同时，也接受了一次安全自护教育。

“践行美”，重在自愿服务扬美德。从明理导行再升华至立德润心，实现美的内化与提升，让美德成为孩子们的生活习惯，是“人人都是绘本家”追求的最终育人目标。为此，学校联系义工联，积极开展志愿服务活动，让孩子们通过践行、传扬美德，内涵美的认知和行为。多年来，孩子们开展了以“爱”为主题的“共享一轮明月”月饼捐献活动、慰问环卫工人、为社区孤寡老人打扫房子等多种志愿活动。学生以自身的积极志愿行动演绎着实小人对美的理解，更展现了实小孩子的美德成长。

三、“人人都是追梦人”：在社团实践中张扬主体个性

社团是中小学校普遍采用的活动形式，具有挖掘、激发学生个性潜能，激扬生命个性成长的重要价值。学校立足已有的社团活动，提出了“人人都是追梦人”的形象成长目标，鼓励人人敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦。以此引领每一个学生都能在社团活动中，找到自己喜欢，适合自己发展的舞台，在活动实践中张扬个性，生动成长。

立足不同年段学生的特点，“人人都是追梦人”分为“寻梦、筑梦、追梦”三个阶段。

低年级“寻梦”。这一阶段的孩子并不知道自己有什么潜能，不确定自己想要什么。为此，学校每学期设置多样的主题活动、实践体验、岗位体验、争章活动等，让学生自主选择并更换参加的项目，以此让孩子们勇于尝试，认知自我。

中年级“筑梦”。学校以兴趣为主题，开设“走班制”“修学分”等社团活动，每一个学生都可根据自己的需要，在68门个性化课程中自主选择。如科技类的建模、竞赛四驱车、机器人等社团，体育类的篮球、乒乓球、羽毛球、花样跳绳等社团，生活技能类的烹饪、针织、手工、插花等社团，艺术类的动漫、绘画、书法、陶艺、摄影、葫芦丝……社团活动丰富多彩，涵盖范围广泛，着重激发孩子们的创造潜能，鼓励孩子学会自主选择，勇敢追寻自己的梦想。

高年级“追梦”。孩子们经过反复思量、选择，已基本明确适合自己的发展方向，初步形成一个属于自己的成长梦想。它可以是演员梦、书法家梦、作家梦、航天梦、主持人梦、画家梦……学校借助社会、家长、专家资源，为孩子们提供各种学习资源，聘请专业指导老师，并通过校园电视台、微信平台、竞赛等平台，让孩子们及时分享、展示。如今，每年的艺术节、科技节、书香节、体育节、文化节，孩子们人人参与、个个展示、全员体验。在这片天地中，他们可以个性张扬、才情挥洒，为实现自己的梦想不断前行。

四、“人人都是践行者”：在走进社会中践行美德成长

小学阶段是儿童“逐渐熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力”[1]的重要阶段。学校德育既要立足校园这一主要的生活场域，也要走出校园，走进社会，引导学生在道德践行中实现美德成长。为此，学校提出了“人人都是践行者”的形象成长目标，依托全校、班级、小组、亲子各级主题活动和“学科+”项目学习活动，引领学生在校园生活和社会生活中展开实践，践行美德，健康成长。

主题活动分为“了解校园”“追寻历史”“聚焦社会”三个维度。“了解校园”面向低年级孩子，重在引领学生和家长尽快适应新生活。通过“我是校园小主人”班级主题活动，让刚入学的孩子了解校规，制定班级公约;借助“学会合作”主题活动，让孩子们在小组活动中了解同伴，学会合作;通过“我和爸妈一起爬山”主题亲子活动，让孩子在运动中增进亲子关系，感受亲情。

“追寻历史”面向中年级学生，开展中华优秀传统文化教育。通过组织孩子观看电影《冼星海》等，开展主题大讨论，共唱《黄河大合唱》，体会革命先辈的爱国情怀;听老红军讲述抗战的故事，用手中的相机、录音笔、记录本记下峥嵘岁月，感受幸福生活的来之不易;通过义卖、扫墓、探访老战士等活动，引领孩子们用行动表达对革命前辈的敬意，表达继承优良传统的强烈愿望。

“聚焦社会”面向高年级学生，通过主题社会实践活动，培育公民素养。通过组织孩子们“走进海鸥卫浴”，听员工介紹生产过程和研发团队讲述废寝忘食开发新产品的故事，感受卓越的企业文化，精益求精的工匠精神;“走进消防中心”，观看消防员奋不顾身保护国家财产和人民生命安全的纪录片，惊心动魄的场面一次又一次深化了孩子们对责任担当的理解，播下负责任、肯担当的种子;带领孩子们“寻找番禺的变化”，用手中的相机、五彩的画笔、飞扬的文字、浓厚的笔墨勾勒出番禺新变化，感受中华民族的腾飞，增强对祖国富强的自豪感。

“人人都是践行者”的另一个支撑点是“学科+”项目学习，即通过设置与真实生活密切相关的学习项目，让孩子们充分选择和利用优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中，获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展[2]。以“光盘行动”为例，围绕“勤俭节约”主题，语文学科开展“勤俭节约”类书籍阅读活动，通过低年级阅读、背诵相关古诗文，中年级制作手抄报，高年级撰写读后感等学习项目，培养“节俭”美德。在此基础上，开展综合实践活动项目，开展餐饮浪费现象的调查活动。如低年级记录自己家里一周餐桌的浪费情况;中年级记录本班早餐的浪费情况，写一份“拒绝浪费”的倡议书;高年级可选择离家最近的一家餐馆，开展实地调查并撰写调查报告等，让学生走进家庭和社会，深化对“节俭”的理解。同时，各学科组也设计相关项目活动。如数学课开展了营养适量餐单设计比赛，美术科开展了“珍惜粮食”宣传海报设计比赛……围绕“勤俭节约”主题，引导学生跨界学习，不仅涵养了节俭的美德，也培养了学生的整体思维、创新精神等。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012：3.

[2]张德萍.互联网+高中思想政治教学探究[J]中学教学参考·语英版，2017（11）：53.

责任编辑   毛伟娜