“图说”长征精神

陶文静 娄龙雁

摘    要

图表作为道德与法治教材活动园常见的素材，使用得当有利于教学目标的实现。借助《工农红军长征路线图》串起教学思路，引导学生按图索骥，初步感知长征路线，体验远征遇到的重重困难，感悟红军坚定的革命信念，层层深入理解和感悟长征精神。

关 键 词

道德与法治;教材使用;长征精神;活动园

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）06-00-04

统编道德与法治五年级下册第三单元“百年追梦 复兴中华”第9课“中国有了共产党”，在第三个话题“红军不怕远征难”的活动园中，呈现了《工农红军长征路线图》。我们在教学研究中发现，用好这一路线图能起到穿珠引线的作用。有机整合本话题中的正文、活动园、阅读角等板块内容，让学生通过体会长征之“难”、感悟红军之“不怕”，深入体验红军长征过程的艰难困苦，理解和感悟长征的伟大意义，能更好地感受、理解、传承长征精神。如此，将教材的“硬知识”转变为动态、丰富、鲜活的认知过程，丰富与提升学生的道德体验，更好地促进其道德发展。

一、依图“重走”远征路线，初步感知长征精神

美国教学设计领域专家乔纳森教授在《学习环境的理论基础》一书中明确指出：“学和做是不可分的，它们都是由意图启动的。”[1]没有意图的学习，是一种“抽象化的学习”“非真实的学习”，也是一种“没有意义的学习”。自主学习的关键，就在于让学生有学习的意图。实践中，我们以课前研学单为载体，为学生设计层层深入的研学任务，让学生带着“问题”走进长征，初步认知长征之“难”。

推敲“红军不怕远征难”一课的三层教学目标，即体会长征之“难”，感悟红军之“不怕”，传承长征精神。不难发现，深入体会长征途中遇到的重重困难，是引导学生感悟红军之“不怕”的前提，也是其自觉传承长征精神的落脚点。因此，我们立足《工农红军长征路线图》，设计了如下课前研学单。

研学单围绕第一层教学目标设计了主线问题，即“红军长征途中遇到了哪些困难？”旨在让学生体会长征之“难”，有梯度、分层次地获得道德感知，理解道德行为。

通过研学单的问题设置，首先引导学生看清图例，查阅资料，了解长征起始时间和地点，初步感知长征历经的时长和距离。直观、曲折的路线图纵横十余省，路途的遥远无疑成为红军漫漫征程的困难之一。这一学习任务设计，不仅能让学生了解有关长征的基本史实，还能促进学生对课堂主线问题的思考。

接着，引导学生在图中圈画“国民党封锁线”。对照图例不难发现，这一学习任务难度不大，关键是通过圈画、聚焦封锁线，让小学生理解“封锁线”的含义：一道道封锁线就是敌人的一次次围追堵截，遭遇敌人围追，也是漫漫征程的困难之一，这样的思考、分析正是对本课探究主线问题的补充。

如此，基于对长征路线图的观察、分析和相关资料的查阅，引导学生自主“重走”长征路线，初步感知红军长征途中历经的重重困苦，从而为接下来学生总结提炼“红军长征途中遇到了哪里困难”提供自主研学的范式。

从研学单的课堂反馈情况看，学生在完成第二项学习任务时，其研究能够依托《工农红军长征路线图》，并进行课外访谈、查阅资料等拓展学习。他们关注到路线图中，一个个醒目的黑色加粗字样的地点，这些特殊的地点所发生的历史事件，见证了红军长征的转折点，更见证了红军长征的艰辛。学生通过自主研学所获得这些“发现”，为接下来的课堂探究提供了坚实的认知和情感基础。

二、“研图”体验远征困难，多维理解长征精神

课前，学生依托研学单进行自主探究学习，初步感受长征这一漫漫征程中历经的艰难险阻。基于此，如何引导学生立足自主探究成果，进一步展开思考，使其更全面地体验红军经历的困难，便成为课堂教学的重点。教学中，我们设计了小组分享“研图”成果的环节，通过四人小组讨论，引导学生和同伴互动分享“研图”所获，并由此形成本小组共研的结果。之后，全班分享、反馈小组共研成果。

师：通过刚刚的交流学习，你们小组分别从哪些角度总结了长征之“难”呢？（全班交流总结）

生1：我从《工农红军长征路线图》中了解到，1934年10月，中央红军开始长征，他们从江西瑞金出发，1936年10月红军三大主力在甘肃会宁会师，宣告长征胜利结束，这一路大约两万五千里。路途遥远是这场征程的困难之一。

生2（补充）：从路线图中我还知道了长征一共途径中国14个省，红军战士用两条腿足足走了近大半个中国的距离，可见路途多遥远呀！

师：能从图中读取信息，感悟长征路途之遥远，体会行军之困难，你们很会学习！

生3：红军长征面对的困难还有恶劣的自然环境，因为从长征路线图中可以看出，他们途径的地区有松潘草地、大雪山、湘江、乌江、金沙江等地形。（师相机出示对雪山、草地的图片资料介绍，深化学生对当时恶劣自然环境的认知）

生4：我还关注到图中的封锁线，说明红军一路长征还遇到了敌人的围追堵截，这无疑又增加了征程的困难。

师：欣赏你读图的细致（师相机用红笔圈画出图中的一道道封锁线），长征途中，红军战士同敌人进行了600余次战斗。

生5：同学们，大家请把目光锁定到图中的湘江这一地点，通过搜集资料我还知道了当时红军长征刚开始不久，就进行了一场湘江战役，红军队伍从八万多锐减到三万多，整个队伍陷入到了生死存亡的困境之中，这无疑又是红军长征途中遇到的军事危机之困难呀！

师小结：一张《工农红军长征路线图》浓缩着漫漫征程中方方面面的困難险阻：穿过的一个个省，爬过的一座座山，涉过的一块块草地，跨过的一条条河，突破的一道道封锁线，纵使困难重重，也阻挡不住红军前进的步伐，革命的铁流始终滚滚向前。

在这一教学环节，《工农红军长征路线图》成为教学互动的载体和课堂研学的着力点：学生从长征的起始点、两万五千里的漫漫征程路、徒步纵横十多省的艰辛，感受到了路途之遥远;从一道道醒目的封锁线，读出了背后敌人围追堵截的军事危机;从大雪山、松潘草地这样颇具代表性的地形地貌中，体验到行军环境的极度恶劣。如此层层深入，从关键的三个维度理解“长征之难”。

更值得高兴的是，学生通过自主研学，发现了“困惑”，对长征过程中的特殊地点，如湘江进行了自觉的拓展学习。学生走进书籍、借助网络、了解相关史实，发现湘江战役在长征之初带来的影响，是红军长征不久后遇到的重大创伤，由于错误路线的领导，红军人数骤减，红军面临生死存亡的危機。自主研学过程中，学生以红军长征路线图为思考起点，将课内外知识在互学共研中相融合，最终丰富了对主线问题思考的维度。课堂上对湘江战役等的分享，体现了学生对“长征之难”的多维理解。

如此，《工农红军长征路线图》串起了长征的整个过程，更串起了学生的思维。图表这一教学内容，从生硬的知识转变为动态的、丰富的、鲜活的认知过程，成为了学生可以进行思维操作和加工的对象，深化了学生对长征精神的多维理解。

三、“透图”感悟革命信念，深化领悟长征精神

学生在互动分享“研图”过程中，多维理解了长征之“难”，这为后续感悟红军之“不怕”，体会长征精神，奠定了良好基础。为了实现第二层教学目标，我们在教学设计中，着重把握知识的结构体系，在新旧知识的衔接点上开展追问，深化学生“读图”感悟。

师：漫漫征程，红军路遇重重险阻，却依然于1936年10月取得了两万五千里长征的胜利，这一伟大奇迹的实现又是什么原因呢？

生1：通过阅读《工农红军长征路线图》，我关注到图中比较醒目的地点——“遵义”，通过查阅课前资料得知，湘江战役后，红军陷入了生死存亡的困境，后来途径贵州，在遵义召开会议，确立了以毛泽东为代表的党中央的正确领导。有了党的正确领导，红军就有了坚强的后盾，长征就有了前行的方向和希望！

师：《工农红军长征路线图》中一个个耳熟能详的地名：泸定桥、腊子口、松潘草地、大雪山等，背后都有着一段段感人肺腑的长征故事。

生1：《飞夺泸定桥》里22个浴血奋战的红军战士凭借着顽强的革命信念，冒着枪林弹雨的侵袭，勇往直前……

生2：红军指战员以血肉之躯夺取腊子口，解决了队伍进退维谷的险境。

生3：途径大雪山，《丰碑》里那位军需长不怕牺牲，勇于奉献。

……

师小结：一张《工农红军长征路线图》彰显了漫漫征程中红军战士们坚定不移的革命信念，他们不怕牺牲、勇往直前、百折不挠、浴血奋战，凭借长征精神和顽强的意志向世界宣告，中国共产党领导的中国工农红军是不可战胜的，成为一篇中国革命的“宣言书”。

师：（再次出示《工农红军长征路线图》）红军长征途径十余省，这一路仅仅只是在不断地行走、战胜重重困难吗？它还有着怎样伟大的意义呢？

生：它还把革命的理想传播到了沿途。

师：（出示长征途中宣传革命思想的图片或者标语）红军长征途中还把革命真理、革命信念传播到所经之处，起到了“宣传队”“播种机”的作用！让一段原本险象环生的艰难跋涉，成为传播星星之火的伟大征途！所以，毛主席是这样评价长征的：“长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”。

生：这一张《工农红军长征路线图》不仅仅只是路线了，它还使得长征精神永放光芒，依然震撼、鼓舞着如今的我们。

师：长征以其穿越时空的永恒魅力，源源不断地为我们提供精神养分，让革命事业一代代薪火相传。长征没有终点，长征永远在路上。你觉得我们应该怎样传承长征精神呢？

生1：以后爬山时再也不半途而废了，要学习红军勇往直前的信念！

生2：篮球赛场上，敢于拼搏，不到最后一刻，永不放弃！

……

师：说得真好！长征就是一座信仰的丰碑！每一代人都有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路！

这一教学环节通过关键问题的追问，引导学生再次走进长征路线图，紧扣途中标记的代表性地点，探究长征胜利的原因：从遵义会议的召开，认识到“有了党的正确领导，红军就有了坚强的后盾，长征就有了前行的方向和希望！”从路线图背后一个个耳熟能详的地名：泸定桥、腊子口、松潘草地、大雪山等，了解到一段段感人肺腑的长征故事，感悟到红军战士坚定不移的革命信念，不怕牺牲、勇往直前、百折不挠、浴血奋战的精神，是长征取得胜利的重要因素。

透过路线图，学生再次主动进入知识发现、能力发展的过程，在层层追问中思维由表层迈向深入，深刻理解了《工农红军长征路线图》展现的不仅仅是路线，更是长征精神的缩影。

本课围绕《工农红军路线图》，进行了不同层次的追问：一问“长征途中遇到的困难是什么”，二问“困难重重，红军为什么依然取得长征胜利”，三问“这一漫漫征程还有怎样的深远意义”。从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，层层深入串起了学习与思维的主线，引领学生从史实中寻找精神，充分思考和表达，多维理解长征之“难”，深刻感悟红军之“不怕”，从而实现了长征精神的领悟和自觉传承。

参考文献：

[1]戴维·H·乔纳森，苏珊·M·兰德.学习环境的理论基础[M].郑太年，任友群，译.上海：华东师范大学出版社，2015：17.

责任编辑   毛伟娜