数字媒体技术专业创新教学方式方法

薛艳林

本文对高职数字媒体技术专业的教学方式方法进行研究，提出了创新的教学模式、教学方法及可行性方案。

隨着社会的发展和科技进步，市场人才的竞争也变得日趋激烈，高职数字媒体技术专业传统的教学方式方法培养出来的学生，已经不能适应当今社会和用工企业的需求，要想和市场对接，满足行业的人才需求，培养素质高、专业能力强的高职学生，就必须对该专业现有的教学方式、方法进行改革。以下结合自己的从教体会，谈谈高职数字媒体技术专业教学方法及教学模式的改革与创新。

任务驱动、行动导向的项目教学模式

改革传统的教学方式方法，借鉴德国的职教模式，在教学中将理论知识和实践技能转换为行动过程，总体把握全书内容的重点、难点，打破教材原有章节结构。将课程的内容综合为几个大的工作项目，从易到难把每个工作项目分解为具体的工作任务，以具体工作任务为目标，使学生完成具体的操作项目为行动导向来构建、巩固知识体系。

数字媒体技术专业培养岗位包括：影音后期特效制作、平面设计与制作、移动UI设计、三维动画设计及网站设计。

岗位及学习领域、情境分析：通过每个岗位分析出相对应的行动领域、职业能力、学习领域、开设课程和学习情境。

项目教学法的几个教学环节

剖析教材内容，确定工作项目

项目教学法是数字媒体应用技术专业教学模式改革的中心内容，每门课程的教学都需要根据教材的内容剖析出具体教学项目来组织教学，根据课程的重难点设置恰当的教学项目，确定项目时需综合考虑以下几方面的因素。

设置的教学项目应紧扣该课程的教学标准。

项目的难易程度应由所教授的学生对象来确定，项目的确定有2种基本方式：第1学年由教师确定;第2学年通过市场调研教学团队共同确定。

项目应具有一定的实用价值。可以将企业的一些真实工作任务设置成第4学期学生的学习项目，由学生小组和教师共同来完成企业的工作。

项目教学准备期

教师的准备：教师团队确定项目之后应对项目任务进行分析，确定知识的重难点及相关教学案例，制定教学项目考核标准，最后向学生说明本项目设置的目的，激发学生实践完成该项目的兴趣。

学生的准备：为了能高效地完成项目，学生必须根据教师的要求利用课余时间，提前阅读、搜索准备相关知识，带着疑惑听课和实践。

项目实施阶段

项目实施时，首先教师需根据班级学生不同的特点如年龄、性别、个性和学习成绩等，把程度参差不齐的学生安排在一个小组，一般每个小组确定6～8个成员，每个小组推选一名组长。其次学生根据教师确定的教学目标内容自主学习和互相讨论，教师鼓励学生大胆去尝试，按照项目的个人分工进行项目的实施。每个模块完成后，教师必须根据实践项目的考核细目表对学生进行小组阶段考核，并及时评价。

项目成果的考核评价

当整个项目完成后，教师应采取学生自评、互评和教师总评的方式，对合作小组及小组的全体成员进行公平、公正的考核及评价。例如影视后视期特效制作课程可结合小组完成的作品、学习态度、知识点的掌握及沟通合作等多方面进行考核评价。

“课堂与实训地点一体化”的教学模式

课堂教学全过程均以企业真实（或模拟）任务为载体，整个教学过程均在实训室完成，教学课堂也是学生操作实践的场所，实现学生在校学习与实际工作的一致性，形成“课堂与实训地点一体化”的教学模式。

利用我校平面广告实训中心和非线编实训中心的条件，采用“教学做一体化”教学方式，教师边讲边操作，学生现场观摩和练习，实现理论教学与实际操作相结合、任务导向与顶岗实习相结合、校内成绩考核与企业实践考核相结合的工学结合教学模式。引导学生自主学习、体验性学习，让学生在做中学、在体验中学，达到理论和实践的有机结合。优化学习的环境，在合作小组学习的过程中，通过教师的鼓励和启发以及学习小组同学的激励，激发出学习平面广告设计作品和影视后期作品的热情，从而实现学生在学校学习和工作岗位需求的一致性。

工作室教学模式

以数字媒体应用技术专业的校内实训室为依托，团队专业（兼如何）教师为主导，以在校外承接的企业相关业务为主要生产任务，将生产、教学及科研融为一体，实施理论课程教学与实训实践教学相关渗透，使学生在校内教学和校内生产实训中将知识、技能及综合素养有机结合起来。

技能大赛教学模式

通过指导学生参加全国职业院校技能大赛和省级职业技能大赛，将取得的训练经验和大赛的实训项目转化为教学中的实践项目，提高该专业全体学生的知识水平和专业技能。针对不同层次的学生、不同的教学内容和工作任务，本着“因材施教”的原则，采取灵活多样的教学方法。在案例教学的同时采取讨论法和启发式教学法、情境教学法及主题教学法，激发学生学习的兴趣和欲望，培养了学生主动探索、努力进取的学风。

案例分析教学法

案例教学法以培养学生应用能力和实践能力为目的一种教学方式。例如在平面广告设计教学中，在讲解名片设计流程时，要阐述名片构成要素知识点，选取案例为多张不同类型及版面编排的名片。可要求学生分组讨论分析以下问题：

每一张名片中包含了那些资讯？

注意观察设计得较好的名片，并且说明是什么使它看上去设计效果较好？

是什么使得一张专业设计的名片看上去很业余？

在学生讨论分析后要求每一小组进行汇报，最后教师进行总结归纳，得出结论。在授课的过程中每个小组给出名片各不相同，将学生带入到一定的场景中，使学生在脑海中形成设问，通过案例来解决问题，并总结知识点。

角色扮演法

角色扮演法是一种以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动。

“Flash二维动画设计”是一门操作性很强的课程，如果按照传统的教学方法，取得的教学效果不好。教师可以先搜集一些经典的动画短片、以前学生的作品给学生观看，在观看的同时给学生分析、讲解，使学生能更加直观的了解自己的最终目标是什么。在给学生讲角色造型设计时，可以找一些造型给学生进行分析，让学生融入到角色中获得更多的创作思想;在讲人物或动物的运动动画制作时，可以让学生之间互相模仿来给学生更直观地讲解，使学生在制作动画时能更加得心应手。

主题教学法

主题教学法的运用目的是追求教学的有效性，提高教学的可信度是衡量、评判这一教学的方法。

例如，在数字媒体技术专业的视频编辑课程中，在讲到视频特效及视频转场特效时，如果只是简单地去讲某个特效和转场效果，这样的课程可能很枯燥，不能引起学生的兴趣。这时做为教师就可以和学生一起共同确定一个学生感兴趣的主题，如制作“班级同学电子相册”，这样在学习过程中学生对自己所选主题表现出的学习热情和学习能力，是超乎教师想象的，最终学生完成该主题是以小组作品的形式呈现，这样学生既完成了相关的理论和实践知识，也在小组合作中锻炼了合作及沟能能力。

讨论式教学法

在使用讨论式教学法时，一定要提前根据教学项目精心准备讨论的问题，分析出如何启发学生发表自己的见解，从而培养学生的思考能力和创新的意识。

例如在平面设计课程的招贴设计项目教学中，为了让学生能够快速直观地掌握招贴设计的图形构成形式、文字应用、色彩应用和表现方法，教师可以对优秀招贴作品进行分析、讲解，让学生分小组对一些招贴作品进行分析，从图形、文字、色彩几个方面进行讨论，最后由教师进行总结、归纳。

情境教学法

情境教学法是在数字媒体应用技术专业中经常会用到的教学方法，通过情境教学法能将抽象难以理解的知识、技能，用一种带有情绪色彩的、形象的场景呈现给学生，从而使学生在体验中获得知识，提高学习的兴趣。

例如在讲解影视后期课程“三维动画合成”项目时，为了让学生掌握如何操作3D對象、摄像机和灯光的使用，将教学分成了5个教学环节，即创设任务情境、三维动画合成知识点学习、电视剧《宫锁心玉》片头分析、小组合作完成任务、小组作品展示和.教学反思。在第一个教学环节创设任务情境中利用了同学们比较感兴趣的《宫锁心玉》电视剧片头，首先提问：同学们想成为影视制作的高手吗？然后把书中的重点知识和网络新媒体相结合，让学生想这个作品是如何制作的。采用了哪些技术，哪些知识还未学习，知不知道如何处理？让学生独立思考本课教学目标，激发学生的创作热情，让学生带着任务去学习本项目的内容。

将企业真实的工作项目引入学校的课堂教学中，根据不同的教学内容运用不同的教学方法，并融入信息化的教学手段，不仅可以让学生提前感受到企业的文化及岗位的技能要求，还可以让学生在项目操作实践中得到锻炼，让学生自己发现问题，然后自己想办法解决技术困难。比如通过上网查找、找同学帮忙，而最后才是找到教师，教师不再是学生遇到困难的第一选择，这样长期的锻炼，学生的学习独立性会越来越强大。