巧用“五小策略”构建高效课堂

侯婷

◆摘  要：在六年级长期的语文教学活动中，尝试运用一些灵活的教学方法和教学形式，探索构建高效语文课堂的有效策略，从而激发学生的学习兴趣、夯实基础，提升学生的语文素养。

◆关键词：六年级;“五小策略”;高效课堂

当下语文课堂，尤其是面临小升初的六年级，学习任务重、时间紧，学生“听、说、读、写”的综合能力容易受到约束，笔者结合长期的教学实践以及六年级特殊学情，在教学活动中灵活运用五种小策略，旨在激发兴趣、巩固基础，提高学生的语文素养，构建高效的语文课堂。

一、巧用课前导入策略，构建高效课堂“小前奏”

传统的语文课堂一般是教师直接导入本节课的学习内容，对单元的主题学习缺乏整体引导与拓展，学生的学习空间相对狭窄，兴趣不够浓厚。利用语文课前三分钟左右的时间，紧紧围绕单元学习主题，开展时事开讲、故事分享、好书推荐、美文分享、演讲、脱口秀等一系列活动，刚好可以弥补这些不足。

课前三分钟的活动笔者这样设计：（一）活动要求：1.内容必须契合单元学习主题，时间控制在三分钟。2.上台自信大方，尽量脱稿。3.活动的形式可以丰富多样。（二）活动组织：每星期安排一至两名主持人，主持活动过程，使活动有序地进行。（三）活动评价：在每次活动结束之后，教师及时对参加活动同学的表现给予评价和指导。

经过长期实践，笔者发现“小前奏”这个课前导活动导入策略打破了传统教学的单调，增加了课堂学习空间的趣味性，激发了学生的热情，丰富了单元主题学习的广度和深度，成为构建高效课堂一个突破口。

二、巧用略读引导策略，培养高效自主阅读“小主人”

叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”尤其在当下“海量阅读”的背景下，略读相比精读更具独立阅读的优势，更着重体现学生的主体性。

笔者在处理六年级的略读课文时，指导学生综合运用多种阅读方法如快速扫读、跳读、默读、精略结合等多种阅读方法获取重要信息，课堂的大部分时间用于学生自主阅读与合作交流，教师只做适时引导。如部编六下《藏戏》一课，设计如下：（一）用较快的速度默读课文，划出文中不懂的词语，利用工具书或者联系上下文想想它的意思;（二）再读课文，说一说藏戏有什么独特魅力;（三）小组合作研讨，课文是从哪几个方面来写藏戏的特点？没有教师过多讲解，让学生成为课堂学习的“小主人”，這样一种教与学的方式培养了学生的独立阅读能力，同时为学生的课外阅读奠定了基础，也让阅读教学更高效。

三、巧用作文打造策略，高效训练写作“小妙笔”

写作是表达和交流的重要方式之一，也是学生语文综合素养的体现。可是六年级仍有部分学生一提到写作就打退堂鼓。古人写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”。鉴于此，为侧重指导学生打造文章的“凤头豹尾”，降低整篇写作的难度，笔者创新了“小妙笔”写作指导教学法，大致分为三阶段：

第一阶段：“妙笔摘抄”。笔者把作文归纳为几个主题，如写人、记事、写景、状物类，让学生制作出每个主题的摘抄笔记。摘抄笔记包括首段摘抄、末段摘抄、好词积累以及绘制写作思路的思维导图等等。第二阶段：“妙笔仿学”。通过第一阶段的摘抄学习，让学生对各种类型的作文开头结尾先有一个比较清晰的认识，再进行举一反三、模仿写作的练习。第三阶段：“妙笔发现”。开展学生互评作文、分享交流活动，发现、点评同学作文中的精彩之处。这一策略使学生作文质量明显提高，可圈可点的“小妙笔”随着训练积累不断增多，学生的写作兴趣起来了，写作文不再是“苦刑”，写作效率迅速提高。

四、巧用趣味竞赛策略，搭建古诗词比拼“小擂台”

“诵读浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美”是教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》对小学高年级学生古诗词积累的要求。六年级古诗词的复习若是一味背诵、默写，学生负担重，也感觉枯燥无趣。

为了让古诗词的复习变得高效有趣，笔者采取了以下几项措施：一是归类整理，根据课标中的推荐篇目，笔者按不同的题材分类整理，如山水田园诗、战争诗、边塞诗、送别诗、咏史诗、咏物诗等;二是教授方法，教授学生如趣读法、唱读法、想象画面法等有效的背诵方法，提高学习效率;三是开展“小擂台”的竞赛活动。笔者根据学情，结合央视《中国诗词大会》节目的一些做法，促进学生对古诗词的积累和运用。每月在班级开展“古诗词擂台争霸”竞赛活动，活动内容包括必答、抢答、诗词接龙、飞花令等，得分最高的学生成为当月的“小擂主”。“小擂台”这个竞赛策略把学生兴趣充分调动起来，人人争当“小擂主”，枯燥的背诵也变得高效、有趣。

五、巧用基础知识复习策略，高效通关易错点“小纸条”

字词句等基础知识的总结复习是六年级语文教学活动不可缺少的一环，而语文基础知识点零碎，覆盖面大，教师除了课堂上进行系统的梳理复习，对学生的真实掌握情况往往疏于考查。为了让复习更具实效性，笔者采用了“小纸条”的复习策略，在每堂课中用三至五分钟时间，对难点、疑点进行有针对性的小测试。

小纸条的测试内容可以是易错的词语、成语的运用，也可以是标点的用法、句型的转换等。这些题目有的由老师来出，有的则由学生分工完成。比如在整理易错词语题目时，引导学生利用生字表和每个单元后的词语盘点，还结合生活中的发现与积累，写出自己最容易出错的五至十个词语。老师从这些词语中出题，制成小纸条发放给学生。每张小纸条只出几道题目，孩子做起来没有压力，老师还能马上发现孩子的知识漏洞，及时讲解，或者发动小组里的“小老师”帮扶一些有困难的同学，效果丝毫不差于教师的辅导，从而达到高效复习的目的。

参考文献

[1]许优萍.用略读课文指导学生课外阅读的有效策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（04）.

[2]牛安生.探析核心素养理念下的小学语文高效课堂教学策略[J].天天爱科学（教育前沿）：课堂观察，2021（01）.