在线课堂与传统课堂的比较研究——基于会计专业群学生的调查

许一青 葛柳燕（副教授） 张莹（苏州市职业大学 江苏苏州 215104）

一、研究背景

2020年初突如其来的新冠疫情导致全国高校推迟开学，在国家“停课不停教、停课不停学”的号召下，各高校纷纷开展线上教学以代替传统的课堂教学。一方面，在国家的倡导下近年来各高校积极推进在线开放课程的建设，在线教学资源日趋丰富，涌现了如中国大学MOOC（慕课）之类的大规模在线开放课程学习平台（MOOC模式）以及如超星学习通、蓝墨云班课之类的小规模私有在线课程学习平台（SPOC模式）；另一方面，信息技术迅猛发展并广泛普及，近年来各大直播软件走进了大众的生活，线上直播成为新的风潮，也为教师进行在线直播教学提供了便利。经过一学期的在线教学实践，有研究发现疫情之下在线教学呈现出许多新的亮点。［1］

传统课堂在固定的教室及时间把学生组织在一起进行教与学，而在线课堂不需要固定的教室，时间上也相对自由，教师通过在线课程学习平台或直播平台，以事先录制教学视频或在线直播的方式，使学生能够随时随地学习。从普遍的认知来看，在线课堂打破了学习时间与空间上的限制，给予了学生更多的学习自由。在线课堂与传统课堂是否能实现“实质等效”？有研究进行了探索并提出“成效为道，数据为器；交互为体，直播为用”的基本原则。［2］在将近一学期的实践中，发现学生疫情期间在线课堂学习成效受到主客观因素的影响。主观上，学生在线课堂学习缺少教师或同伴的监督，缺乏学习的积极主动性；客观上，网络环境影响了学生在线课堂学习体验度和学习成效。

基于上述背景并更期望获得具有针对性的结果，本研究以苏州市职业大学商学院会计专业群学生为调研对象，从学生视角出发设计调查问卷，在不同方面比较了在线课堂与传统课堂，并得到疫情期间学生在线课堂学习成效的评价。

二、问卷设计

本研究从五个方面设计调查问卷，主要包括：学生在线课程学习基本情况、学生对在线课堂与传统课堂形式偏好的比较、在线课堂与传统课堂资源内容比较、学生在线课堂学习态度与学习效果、学生对在线课堂的预期与建议等，共设置了20个问题，类型包含单选题、多选题、填空题和量表题，具体如表1所示。

表1 调查问卷的设计

三、问卷结果分析

以苏州市职业大学商学院会计专业群2018级和2019级学生为调查对象，通过问卷星网站线上发放调查问卷，共收回266份有效问卷，其中2018级学生占比36.84%，2019级学生占比63.16%。本文将对学生在线课程学习基本情况、在线课堂与传统课堂形式偏好与资源内容比较、学生在线课堂学习态度与学习效果以及对在线课堂的预期与建议这几个方面的问卷调查结果进行详细分析。

（一）关于学生在线课程学习基本情况的完整调查。90%以上的学生在疫情之前就接触过在线课程学习平台，可见在线课程学习平台在会计专业群学生中的普及程度较高。在疫情期间（2020年上半学期）近98%的学生使用了超星学习通平台，占比最高，其次近85%的学生使用了中国大学MOOC（慕课）平台，而使用了其他在线课程学习平台的学生占比较小，其中的原因，一方面在于学校近年来积极推进依托超星学习通平台的在线课程的建设，另一方面在于中国大学MOOC（慕课）作为大规模在线开放课程学习平台，汇集了大量国家精品在线开放课程。在疫情之后（2020年下半学期）85%以上的学生继续使用在线课程学习平台，尽管疫情过后恢复了正常教学秩序，但在线课程学习平台依旧得以延续使用，说明越来越多的课程采取线上和线下相结合的混合式教学模式。对在线课程学习平台使用时长的调查发现，疫情之前半数以上的学生平均每天花费30—90分钟在在线课程学习平台上；疫情期间学生在线课程学习平台使用时间大幅提升，平均每天花费2—3小时在在线课程学习平台上的学生占比最高，达到37.22%，还有近三分之一的学生平均每天花费在在线课程学习平台上的时间超过了3小时；疫情之后平均每天花费30—90分钟在在线课程学习平台上的学生占比较疫情之前提高了近一成，反映出经历疫情期间的线上学习之后学生更愿意合理利用在线课程学习平台。详见下页图1至图4。

图1 疫情期间使用过哪些在线课程学习平台

图2 疫情之前在线课程学习平台时间花费

图3 疫情之后在线课程学习平台时间花费

图4 疫情期间在线课程学习平台时间花费

（二）关于学生对在线课堂与传统课堂形式偏好比较的完整调查。70%以上的学生喜欢线上线下相结合的学习形式，其次有16.54%的学生更喜欢传统课堂的线下学习形式，还有10.9%的学生则更喜欢在线课堂的线上学习形式。对更偏好传统课堂的学生进一步调查后发现原因在于传统课堂更具有学习氛围，在传统课堂上更容易集中注意力，可以更好地进行师生互动，也可以更有效地与同学沟通交流，及时解决问题。而对更偏好在线课堂的学生进一步调查后发现原因在于在线课堂给予了较大的自由，在线直播视频可以课后回放，提前录制的教学视频也可以随时观看，便于反复学习，提高独立学习的能力。90%以上的学生认为可以反复观看教学视频是在线课堂相较于传统课堂的主要优点，其次80%以上的学生认为可以自由安排学习时间和地点也是在线课堂的优点。但调查也显示60%以上的学生认为缺乏学习氛围、缺乏与教师交流互动和容易走神是在线课堂相较于传统课堂的主要缺点。从上述调查结果看出，在线课堂相较于传统课堂有其自身的优点和缺点，对学生的自律与自学能力要求较高。有研究指出在线课堂贯彻成果导向教育理念，有利于持续推进学生养成自主学习、深度思考的习惯。［3］大多数传统课堂仍然是以教师讲授为主，而在线课堂真正实现了以学生为中心，学生在学习知识的同时也培养了独立自主学习的能力。详见图5、图6。

图5 在线课堂相较于传统课堂有哪些优点

图6 在线课堂相较于传统课堂有哪些缺点

（三）关于在线课堂与传统课堂资源内容比较的完整调查。超过三分之二的学生认为在线课堂相较于传统课堂提供的学习资源更丰富，20.3%的学生认为两者所提供的学习资源没有差别，也有12.41%的学生认为在线课堂相较于传统课堂提供的学习资源变少了。互联网提供了海量丰富的学习资源，但为什么仍有学生认为在线课堂提供的学习资源反而变少了呢？进一步调查发现，在线课堂提供的学习资源确实繁多，但质量参差不齐，也无法完全匹配学生需求，而教师在传统课堂上提供的学习资源更具有针对性，因此会有学生认为在线课堂提供的“有用”学习资源变少了。在作业量比较上，近半数学生认为，在线课堂相较于传统课堂作业量没有差别，也有超过三分之一的学生认为在线课堂作业量有所增加。在线课堂上教师无法实时掌握学生学习动态，增加课后作业量一方面使得教师能够及时得到学生知识掌握情况的反馈，另一方面也帮助学生进一步巩固所学知识。详见下页图7、图8。

图7 在线课堂与传统课堂学习资源比较

图8 在线课堂与传统课堂作业量比较

（四）关于学生在线课堂学习态度与学习效果的完整调查。认为自己在疫情期间在线课堂学习主动性和学习效率没有变化、有所提高和有所降低的学生占比较为均匀，各占三分之一左右，大多数学生能够适应疫情背景下的在线课堂学习形式，但也有三分之一的学生在学习主动性和学习效率上有所降低。对学生在线课堂学习收获的调查结果显示，接近三分之二的学生认为自己在疫情期间在线课堂学习收获一般，24.44%的学生认为在线课堂学习收获较大，9.4%的学生认为在线课堂学习收获较小。对学生在线课堂学习表现的自我评价调查发现，不到3%的学生对自己在疫情期间在线课堂学习表现不满意或很不满意，超过六成的学生对自己在线课堂学习表现满意或很满意。详见图9。

图9 在线课堂学习表现

（五）关于学生对在线课堂未来预期的调查结果。半数以上学生认为在线课堂未来将成为大学生主流的学习形式，12.41%的学生认为传统课堂仍然是未来主流的学习形式，37.22%的学生表示不确定。由此可以看出，虽然在线课堂仅仅在疫情期间实践了一个学期，却得到了学生的高度认可，诞生于互联网时代的学生极快适应了在线课堂学习形式。但有研究指出，多年来的教学实践表明师生面对面的交流是无法替代的，技术可以助力未来的大学教学改革，但不能把使用技术“变革教育”当成目的。［4］最后，调查问卷向学生征集了对改进在线课堂的相关建议，归纳为以下几个方面：（1）大规模同时开展在线课堂对在线课程学习平台技术要求高，相关在线课程学习平台需要在技术方面进行改进；（2）在线课堂使得师生交流受到一定的阻碍，教师应当进一步加强和学生的交流互动；（3）在线课堂的学习氛围不是很浓厚，教师应当加强对学生在线课堂学习全过程的监督管理。

四、研究结论与建议

疫情期间大规模开展的在线教学是一次前所未有的尝试，线上教学的成效如何是高校关注的问题之一。通过对苏州市职业大学商学院会计专业群学生的问卷调查发现，超星学习通平台和中国大学MOOC（慕课）在会计专业群学生中的普及度较高，越来越多的课程采取线上线下相结合的混合式教学模式，并受到了大多数学生的喜爱。在线课堂与传统课堂相比较而言更加自由，不受时间和地点的约束，学生能够反复学习，但在线课堂的缺点也十分明显，缺乏学习氛围，师生之间、生生之间的交流互动受到了一定的阻碍，对学生的自律以及自学能力要求也较高。虽然仅有极少数调查对象对自己疫情期间在线课堂学习表现不满意或很不满意，但大多数学生疫情期间在线课堂的学习收获却一般。总体而言，疫情期间开展的线上教学虽然以学生角度来看成效一般，但仍然得到了学生的广泛认可。

为更有准备地应对今后可能发生的突发状况，从政府层面、学校层面和教师层面等不同维度进一步完善在线课堂十分必要。政府层面应当加快基础设施的建设，加大对相关产业的技术和资金扶持，出台政策文件整合目前种类繁多的在线课程学习平台和网络教学资源；学校层面应当完善在线课堂管理制度，加强对在线课堂教学秩序的监督，加大对教师信息素养的培训和提升；教师层面应当进一步完善教学设计，加强与学生在课前、课中和课后的教学全过程中的交流互动，及时接收学生反馈，从而不断改进自己的教学方式方法。