多媒体技术与初中生物教学的有效整合方式探究

欧建霞

摘 要： 多媒体是指在计算机系统中，同时兼具两种及以上的人机交互模式，实现信息定向交流的传播媒体。按照现代视角进行理解，多媒体技术即为借助电脑、智能手机，将线上线下教学模式全面结合的教学新方式。文章分析了此种教学形式与初中生物教学的契合度，提出结合微课短视频、引导学生正确运用智能设备等有效整合方式，分析了该过程中的注意事项，希望为初中生物教师提供参考。

关键词： 多媒体技术;初中生物教学;整合方式;微课短视频

一、 引言

在教学活动中运用多媒体技术，确实能够在一定程度上提高教学质量，有助于将知识内容更加直观地呈现在学生面前，达到激发其思维，自主投入钻研的目的。在互联网技术和移动智能设备飞速发展之下，传统的多媒体技术已经到了逐渐退出“历史舞台”的阶段。如何将新型多媒体技术与教学过程充分整合，需要广大教育工作者基于课堂实际需求，全面考虑学生的实际情况而决定。

二、 多媒体技术与初中生物教学的契合度分析

生物学是研究动植物、微生物的结构、功能、发生及发展规律的科学，归属于自然科学，目的在于阐明和控制生命活动，以便合理改造自然，为农业、工业、医学等实践领域提供服务。基于我国的教育体系，初中生物考试成绩纳入中考总分的程度相对有限，教学重点在于使学生更多地接触与生物学有关的概念，并逐渐加深理解。实际上，生物学与化学、医学的联系极其紧密，学生在初中阶段学好生物，不仅能够增加升入高中之后进行“6选3”时的底气，还有助于从小实现逐渐积累，为大学选择专业以及规划未来人生做好一切必要的准备。综合而言，初中阶段的生物教学，并非“可有可无”，相反，学生无论基于何种考虑，均应该学好生物。实际上，初中阶段的生物教学处于“印证”的阶段，即课本、其他教辅材料中涉及的知识点，均应该作为基础性、常识性的内容，传授给学生。在有限的实验课堂内，学生应当遵从“利用显微镜等仪器，对细胞进行观察，将相应的结果与课本中展现的内容加以对照，找出其中的异同之处，并分析造成该类现象的原因”。学生只有在上述过程中，充分感受到生物教学的乐趣，

才会逐渐形成“探索”思维，进而自发地投身于鉆研之中，渐渐自主提出问题、探究问题，最终解决问题。

初中生物教学与多媒体技术具备较高的契合度。比如在“使用高锰酸钾对植物细胞进行染色”的实验教学中，课本列出的实验步骤相对简单，留给教师的课前演示时间相对有限，对于一些接受能力较差的学生来说，很可能在未能完全记忆、理解的前提下，遗漏某项环节，进而导致实验结果出现极大差异（甚至导致实验完全失败）。为了解决该类问题，引入多媒体技术后，教师可将重要的知识点、实验操作环节制作成多媒体课件，供学生在课余时间自行观看，达到整体提高教学质量的目的。

三、 多媒体技术与初中生物教学的有效整合方式

（一）结合微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学模式

随着互联网技术的飞速发展以及移动智能设备的普及，传统的多媒体课堂已经完成了“历史使命”，到了被淘汰的阶段。移动智能设备（手机、平板电脑等）+互联网，即可完全构成线上线下相结合的新型多媒体教学。对于初中生物教师来说，可以充分梳理微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学模式的精髓，并根据初中学生的接受能力，分课前、课堂、课后三个环节，科学制订出新型教学方案。微课短视频是近年来新出现的一种新型多媒体教学模式，其实现原理为：教师根据不同的知识侧重点，将教学过程录制成8～15分钟的教学短视频。这样做的目的在于，不同学生的接受、理解水平存在差异，在共处一室的教学环境下，部分学生对当堂教学内容的理解程度能够达到100〖WTB3〗%〖WTBZ〗，部分学生只能够达到80〖WTB3〗%〖WTBZ〗，另一部分学生也许仅仅达到50〖WTB3〗%〖WTBZ〗。如果理解不足的学生在课后缺乏足够的自主学习能力，无法有效利用课余时间，完成对课堂教学环节的“补漏”，则该类学生与其他人之间的差距必然越来越大。为了从根本上解决此类问题，教师将短视频提供给学生，引导学生在课余时间正确运用多媒体技术，针对自身知识体系的薄弱环节实现补充，从而达到提高的目的。

翻转课堂与微课短视频相辅相成，均强调“发挥学生在教学过程中的主体地位”，将学习的主体完全限定在学生端，使其充分利用课余时间，进而将宝贵的课堂时间转变为“答疑”，最终达到“将传统课堂完全翻转过来”的目的。

如前文所述，生物学科与自然、医学、化学等存在极深的关联性，与数学、物理学等也会在一定范围内发生“交会”。因此，按照现代教学理念，学科之间不应继续存在“壁垒”，在解决实际问题时，无论是教师还是学生，均应摒弃“以物理角度看待问题”“以生物方法分析问题”的思考方式。此种思维即STEAM教学模式。

综合而言，在初中生物教学中，正确运用多媒体技术，与多种新型教学理念相结合，充分考虑学生的诉求，能够极大地提高学生的主观能动性，达到全面进步的目的。

（二）基于核心素养背景，引导学生正确运用智能设备

中国学生发展的核心素养，指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。在该背景下，基于新型多媒体技术（主要是移动智能设备）的初中生物教学，除了常规的知识内容教育教学之外，教师必须向学生灌输“正确使用智能设备”的理念，避免学生“玩物丧志”。比如借助微课短视频进行课后自主学习时，教师应在以下方面进行控制：

1. 与家长充分沟通，告知学生运用智能设备的具体用途，注重对时间的把握。

2. 设定奖惩机制，对于能够按时完成作业，运用短视频总结自身生物知识积累短板，并在考试中不断获得进步的学生，应当采用“奖励文具”的方式，以资鼓励。与此同时，还应探索及时发现学生在借助多媒体智能设备学习时“开小差”的有效机制。比如要求学生对自主学习过程进行回顾，重点了解存在哪些知识短板，是否真正加强记忆等。总之，相应的奖惩机制必须完善，其目的在于对学生负责，对教师负责。