刍议如何在小学数学教学中 培养学生的核心素养

林绍海

摘 要： 随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养，已成为广大教师的共识，也是当前基础教育改革的灵魂。小学生的数学核心素养应该是“具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力”。为此教师应该以学生为本，以学生的发展为本，激发学生的兴趣，创设开放性的课堂，让学生積极主动地参与到学习的过程中来。设计有利于学生个性发展的练习，鼓励学生在大胆质疑中发展个性品质，启迪创新思维，使学生的核心素养在创造性应用所学知识解决实际问题中得到提升。

关键词： 小学数学;培养;核心素养

一、 引言

《义务教育数学课程标准》指出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识、创新意识。这10个核心概念，揭示了基本数学思想与课程具体内容之间的联系，在教学实践中应当加以充分的关注。在小学数学教育阶段，培养小学生数学核心素养很重要，因为小学是小学生学习数学新知识的开始，是接受数学教育的最佳时期。小学数学素养的培养能让小学生知道数学来源于生活、用于生活，激起小学生学习数学的兴趣;小学生的数学核心素养提高，为孩子们学习高等数学打下良好的基础，也提高了其他方面的综合素养。数学课堂中如何培养小学生的核心素养呢？笔者从五个方面谈谈个人的体会。

二、 教师要转变教学观念，培养学生的数学核心素养

新《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。”因此，教师要转变教学观念，给小学生创造参与情境，提供学生参与机会，在教师的引导下，鼓励小学生自己提出问题，探究问题，解决问题，让学生由被动学习变为主动学习。坚持以小学生的发展为本，改变教学方式，使学生主动地、积极地、创造性地参与到学习的全过程中。努力改革课堂教学模式，变“教案”为“学案”，变“灌输”为“启发”，变“让小学生学”为“小学生自己学”，变“沉闷”的课堂氛围为“生动活泼”，让小学生在自主学习、自主探究中掌握知识，培养核心素养。

如在教学《商的变化规律》这课时，让小学生自主学习、主动探索规律，可以这样教学：

1. 出示（1）16÷8=  160÷8=  320÷8=

在小学生完成（1）题后，提出问题并引导：这组题中什么数变了，什么数没有变？除数（或被除数）和商的变化有什么特点？填写学习卡：从左往右看，规律是什么？从右往左看，规律是什么？两句合为一句，规律是什么？

2. 出示（2）200÷2=  200÷20=  200÷40=

（3）6÷3=  60÷30=  600÷300=  60000÷30000=

从左往右观察，你发现了什么规律？

从右往左观察，你发现了什么规律？

让学生自主学习，填写学习卡，小组交流。

学生汇报，总结出规律，并要注意什么。

探索规律时，教师引导学生根据提示、引导去探索规律，掌握规律，在探索出第一个规律时，第二个规律、第三个规律完全由学生小组合作学习，根据第一题的方法去主动学习，总结出规律，学生在自主探究、小组合作中掌握了规律，体验了成功，从而激发了兴趣，有利于学生自主探究、合作交流能力的提高，促进学生的核心素养的发展。

三、 培养学生数学学习兴趣，培养学生的数学核心素养

〖JP+1〗美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最后刺激是对所学材料的兴趣。要给学生上好课，就是千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”如何使学生对数学产生兴趣呢？教师可以依据教材又不限于教材，从学生的已有的生活经验出发，例题可以改一改、换一换，从而使教材成为一种动态系统，开发适合学生学习的课本资源来激发学生的兴趣，从而使学生主动学习，发展小学生的数学核心素养。如教学《统计》，按照教材编写的内容，是通过中国队获得的金、银、铜牌的枚数来引入统计的知识，这本来是编者有意图的安排，既让学生了解国情，又能培养学生的爱国主义情感。但是笔者的学校地处农村，农村学生几乎不了解这一个比赛，笔者就把题目改成了“我们学校运动会你喜欢的运动项目有哪些？从中挑选几个项目来统计，喜欢哪一个项目多些，哪些项目少些？”而例题作为课堂练习来练，利用这些素材因地制宜，因人施教，在他们熟悉、感兴趣的事件里，他们的学习积极性高，主动学习的欲望强，发展了学生的思维，提高了小学生数学能力，培养了小学生数学核心素养。

四、 发展学生的数学思维，培养学生的数学核心素养

（一）鼓励好奇心，在“奇”中启思维

新鲜的没有见过的事物对于小学生来说有很强的吸引，教师可以利用学生的好奇心、求知欲来设计教学情境，让学生主动思索、主动学习、主动掌握规律，从而掌握知识，培养数学核心素养。比如老师教学《长方形的周长》，教师先出示几个知道一条长和一条宽长度的长方形，让学生猜四边之和，学生不知道，但老师随便就知道它们四边之和是多少，学生激起兴趣，想知道为什么。教师再创设三个小情境，让学生理解和探索出长方形的周长公式：老师先出示长方形图形，让学生观察长方形的周长指的是四条边;然后拿出长方形模型，让学生看一看、摸一摸、量一量，知道长方形的周长是四条边，长方形的两条长相等，两边宽相等;再让学生用小棒摆一摆长方形，也得到长方形的周长是四条边，长方形的两条长相等，两边宽相等;最后让学生主动推导出长方形的周长=长+长+宽+宽=（长+宽）×2，学生通过主动探索，理解与掌握了长方形周长的概念和计算方法，从而培养了学生的数学核心素养。

（二）质疑式教学，在“疑”中启思维