情境式教学应用于初中语文文言文中的路径探究

罗传飞

摘 要： 作为中国的母语，语文的总分值在中高考中占比较高。其中，文言文的分值在整张语文试卷中所占的分值也举足轻重。因此，学生想要拿到高分的话，必须要将文言文这一部分的内容掌握透彻。但是，学生在文言文学习的过程中会出现许多的问题。比如说，可能会觉得文言文比较难懂。这就要求教师在进行文言文内容教学的过程中，能够采取适当的教学手段与策略。例如，教师可以采取情境式教学的教学策略，这种教学方法能够提起学生学习文言文的极大兴趣，让学生觉得文言文的学习并不是那么的困难，这其中也有一定的乐趣。

关键词： 情境式教学;初中语文课堂;文言文学习

一、 引言

对于教师而言，让学生主动学习文言文的知识点以及相关的句式语法，是比较困难的。因为文言文的学习确实是需要学生花大量的时间和精力，并且得将基础打好，这样才能够得心应手地解答文言文题目。学生很有可能在学习文言文的过程中产生厌烦的心理，这样对教师完成教学任务是非常不利的。所以教师在授课的时候可以采取新型的教学方式来改善这一现状，情境式教学的方法就非常的有效。

二、 情境式教学对于初中文言文课堂的重要性

近几年来，结合中国对新课改革提出的要求，以及中国对中华民族优秀的传统文化的重视程度，都要求学校在对学生实施教育课程的过程中，结合中国的优秀传统文化，而文言文则是这些优秀传统文化当中重要的一部分。初中语文的文言文教学内容对于初中生来说，是比较陌生的，因为在小学阶段，学生基本没有接触文言文或者与文言文相类似的体裁。但是文言文的学习对于他们来说又是非常重要的一部分学习内容。文言文是中国古人用来记录人物事件的主要体裁，而学生则可以通过学习文言文了解古时候发生的事情以及当时的人物，可以更深层次地了解中国优秀的传统文化。

虽然，学生可以通过学习文言文来了解许多古时候的人文趣事，但是，对于大多数的初中生来说，学习文言文还是比较困难的。他们在学习的过程中可能会觉得，文言文比较晦涩难懂，但是考试的时候又是必考题。久而久之，学生可能会产生厌烦心理，觉得学习文言文是非常无趣的。这样的现象屡见不鲜。所以，对于教师来说，如何提高自己的课堂效率，让学生能够主动地去学习文言文，并且觉得学习的过程是快乐的，是一个非常值得深思的问题。

情境式教学方法主要是将学生带入文言文的情境当中去，让学生能够感同身受地体验中国汉字的博大精深与魅力，能够很好地提高学生的兴趣，引起学生的好奇心，从而让学生能够积极自主地学习文言文。这种教学方法改变了传统的课堂模式，它不再像往常一样以教师为主体，学生跟着教师的脚步去探索文章内容，而是强调学生在课堂当中的主体地位。这样能够很好地提高学生参与课堂的体验，让他们感受到上课氛围是欢快的，从而促进学生与教师形成良好的师生关系。在这个基础之上，加上教师精心为学生准备的课件，教师也可以在课堂上与学生进行互动。通过这样的方法，让学生感受到文言文的魅力，推动学生去自主探索文言文中的内容与知识，从而提高学生文言文阅读的水平。

二、 教師运用情境式教学的方法来提高学生文言文阅读水平的策略

（一）将学生带入文本情境当中去，让他们感同身受

不同的文言文有不同的创作背景，作者在创作的过程中会有不同的心境和情绪。所以教师在对每一篇不同的文言文进行教学的过程中，可以利用这些文本情境，在教学的过程中努力为学生创设文言文当中的情境，这样可以很好地激发学生内心的共鸣。教师可以根据文言文的主体内容，结合自己的教案，来为学生设计不同的课程阶段。比如说，教师可以将自己的语文课堂分成情境导入、情境学习、情境扮演等几大部分。这样可以抓住学生上课的心理特点，能够很好地吸引学生上课的注意力，引起他们的兴趣，从而提高课堂效率。教师在情境导入的过程中可以采取为学生播放视频或者与文本内容相关的图片以及谜语等方法。这些方法能够很好地吸引学生的眼球，让学生对文言文内容产生一定的兴趣。例如，教师在对初中文言文《口技》这一课程展开教学时，就可以将情境式教学方法引入课堂。在教师与学生一起学习文本内容之前，教师可以为学生播放一段文本内容。该篇文言文的内容是非常有吸引力的，它能够很好地激起学生学习其内容的冲动;并且在学生聆听的过程中，也能够让学生感受到文本主角独特的技艺。在学生有了一定学习欲望的基础之上，教师再与学生一起展开对文本内容的学习，这样，就能够消除学生对学习文言文的抵触心理。在学习的过程中，教师也可以让学生模仿文言文中主角的口技方法，将学生带入文本情境当中去。学生亲身体验过、经历过，就能够产生一段难忘的经历，这对后续让学生学习、背诵文本内容来说，也是非常有益的。

（二）结合现代先进的信息技术，利用多媒体对文言文进行情境式教学

对于语文这门科目而言，学生学习的难点之一就是文言文。相对于平时交流的汉字语言，文言文更加的简洁难懂，所以学生学习文言文有一定的难度。教师在对文言文进行教学的时候，一方面需要注意教学的方式，另一方面则需要重视对文言文中特殊句式和古今异义词语的讲解。在教学方式方面，教师可以利用信息技术进行情境式教学，通过让学生感受古文的意境来让学生更近距离地接触文言文。例如教师在对九年级语文教科书中的《出师表》一文进行教学的时候，可以先让学生做好课前的预习，有利于让学生了解其中的历史典故、写作背景和作者生平。另外教师需要在课前将课件准备好，可以利用信息技术进行多媒体教学，在课件PPT或者文档中插入一些有关作者诸葛亮的生平或者与教学内容有关联的其他历史典故，甚至还可以在其间插入一些生动有趣的视频来让学生了解整篇文章的大概内容。教师采用这样的情境式教学方法不仅可以提高学生学习文言文的学习积极性和主动性，让学生专注于语文课堂，还有利于学生理解整篇文言文内容，促进学生掌握《出师表》中的文言文重要知识点。在文言文古今异义词和特殊句式的讲解方面，教师也可以采用情境式教学方法。对于文言文中生涩难懂的词语，教师可以自行在网络上寻找一些专门讲解这些词语来源的视频，并将这些讲解视频插入课件当中，让学生了解这些词语的出处之后再将这些词语代入课文当中进行整篇文言文的释义。这样的词语教学不仅可以让学生了解到这个词语的“根”在哪里，还在很大程度上加深了学生对生涩难懂的词语的印象，有利于学生将其运用到其他文言文中去。再者教师在进行情境式教学的时候，可以采用提问的方法来督促学生跟上课堂的教学进度。例如教师在课前可以对学生进行提问，询问学生是否了解作者的生平，是否了解作者创作的灵感来源，是否能够读懂作者在这篇作品中所表达出来的情感;还可以请学生有感情地朗读整篇文言文，加强学生在文言文方面的语感。通过这样的提问，教师不仅可以督促学生学习文言文，还可以在无形之中检测学生是否完成了课前预习，并以此来确定教学的速度。