深度学习视域下小学语文课堂问题设计策略探究

黄荣珍

摘 要： 问题是语文课堂的核心，合理运用问题能启发学生思维，引导学生有效思考。文章结合实际，探讨当前小学语文问题设计现状，分析深度学习对小学语文课堂提问设计的改进价值以及在深度学习理念下小学语文课堂如何优化问题设计。

关键词： 小学语文;深度学习;问题设计;设计策略

一、 引言

在课堂中，问题是引导学生思维发展的重要推手，通过问题学生产生好奇、升起疑虑，进而借助书本进行深度探究，最终获得知识与技能、过程与方法、情感与态度的全面发展。因此，在小学语文课堂上教师要能结合实际情况科学设计问题，合理运用问题。但在当前的小学语文课堂中，对于问题的设计与运用还不是十分科学合理。下面结合实际，谈谈小学语文课堂问题设计现状及深度学习视域下小学语文课堂问题设计策略。

二、 小学语文课堂问题设计现状

当前，小学语文课堂问题设计不是十分科学合理。第一，问题关联性不强。在设计问题时，教师不能很好地把握问题之间的联系，导致打乱了整个教学结构，让教学缺乏逻辑性，不够严谨，同时也容易引起学生思维上的混乱，难以形成清晰明确的学习思路。第二，问题形式单一。设计问题时，很多问题的形式单一、常见，启发式、开放式问题较少，难以激发学生兴趣，也不利于学生发散性思维的发展。第三，问题深度不够。在当前背景下，依旧有部分教师以提升学生语文成绩为主要目的，在课堂上单方面向学生讲解语文基础知识以及做题技巧，不注重培养学生核心素养，教师设计的问题难推动学生深层思维品质发展。

三、 深度学习对小学语文课堂问题设计的改进价值

（一）顺应课改趋势

新课程标准指出，小学语文教学要注重培养学生的独立性、自主性，培养学生自主探究能力、合作学习能力、实践能力、质疑能力以及解决问题的能力，要培养学生综合思想素质，深度学习理念正契合这一教学理念与要求。

（二）创新教学模式

在传统教学模式下，教师以浅层教学理念指导教学。语文教学的主要目的是提高学生的考试成绩，因此在教学过程中教师是考什么就教什么，哪些易考就让学生背哪些。这样的教学是片面孤立的教学，学生在整个教学活动中的参与度极低，且学生也无法做到对知识的批判性理解，高阶思维得不到发展。深度学习与浅层学习有很大不同，深度学习理念强调培养学生的高阶思维，培养学生的知识迁移与运用能力。

（三）实现全面提升

在以深度学习理念为指导的课堂中，学生需要充分调动与运用自己的心智，先理解知识然后再运用知识，在理解与记忆知识时，也不是全盘接受，不能照搬照抄。学生需要调动自己的思维，运用自己的思想对知识或教师的讲解做出适当合理的质疑与批判，学生需在认知层面连接各知识，构建起完整的知识体系，最终实现对书本知识的准确运用。从深度学习目标上来说，深度学习要注重训练学习者的高阶思维，让学习者形成新的学习态度，在学习过程中采用创新、质疑、批判等态度对语文知识进行剖析、接受与效仿，通过认知层面与语文知识产生连接，实现知识的整体构建，并最终形成解决实际问题的能力。

研究与实践证明，基于建构主义的深度学习将为小学语文问题设计工作带来有力指导与巨大帮助。小学语文教师在设计问题时不能很好地把握问题深度，主要原因在于教师未能准确把握问题在语文课堂中的定位。因此在后续教学中，教师要通过深入的思考与探究，明确小学语文课堂中的問题最终都指向什么，明确进行问题设计的主要目的在于强化学生知识技能还是培养学生综合素养。在此基础上，结合具体教学内容、教学要求与实际学情科学设计问题，有效促进小学生高阶思维与学习能力发展。

四、 走向深度学习的小学语文课堂问题设计策略

（一）科学设计核心问题，构建问题网络

在深度学习理念下，小学语文教师要围绕一个核心问题为学生构建起一个完整系统的问题网络，且该问题网络要结构清晰、层次分明、逻辑正确，问题与问题之间联系紧密。在进行核心问题设计时，第一，教师需要深入研究课本，准确把握文本内容主旨与思想情感，并从文本中深入挖掘有用信息，进而设计出有深度的核心问题。第二，教师要理清楚文章的逻辑结构，对文本中的语言结构做详细分析与深入解读，准确找到文章的主线，紧扣主线进行设计，以此保证问题深度。第三，要确保问题够精练，更有针对性，问题与问题之间的联系要紧密，问题体系有逻辑、有连接，不会呈现出碎、细、散的状态。如六年级《桥》，通过对文本的研究和解读，发现体会人物形象是文章的重点，因此老汉是个怎样的人是文章的主线。围绕这条主线我设计以下环节：首先“找出文中描写洪水的句子，想想这些环境描写的作用”，读中感受小说的环境描写渲染的紧张气氛和烘托人物形象的作用;其次提出“环境不断变化，那故事的情节又是怎样发展的呢？围绕木桥产生了哪些冲突呢？分别表现了老汉怎样的品质？”等关键问题，让学生学会关注小说的情节，感受小说人物形象;接着提出问题“请结合你印象最深的句子，谈谈你的感受”。指导学生研读课文，抓住语言、动作、神态描写的句子，再次感悟老汉忠于职守、临危不乱、坚守党性、舍己为人的高大形象;最后，设计“这是一篇小说，学完后有什么收获？”问题，让学生能真正体会小说写作特点，为其日后的小说写作做好必要的铺垫。通过科学设计核心问题，构建了一个问题网络，让学生的学习有了明确的思路，同时又点燃了学生思维的火花，引领学生走向深度学习。

此外，由于每篇文章中都有能揭示文章主题以及体现作者思想情感的中心句，如果学生能准确把握中心句，那么其对文本内容也就会有一个比较全面且深刻的理解。因此，在教学过程中教师可从文章的中心句入手来设计问题，确保问题设计的深度与有效性。如在教学《地震中的父与子》这篇课文时，教师可先让学生阅读课文，然后向学生提问：“阅读结束后对整篇文章有什么疑问吗？”在教师的启发下，学生会相继提出自己的疑问。如，“地震中的父与子为什么那么伟大且感动人心？”教师抓住学生这一疑问，然后利用问题引导学生继续深入探究。教师适时对学生提问：“你说这对父子伟大，从文章中哪里可以看到他们的伟大？”在教师的引导下，学生从文中找到相关语句，然后围绕这些语句教师再让学生思考：“你觉得此刻这位父亲的心情是怎样的？文中的父亲为什么能坚定地走向那片废墟？”通过这些与文章中心句紧密相关的问题，教师就能引导学生逐步完成对文章的深度解读。