基于OBE的《光传送网技术》课程教学研究

赖敏 李媛

摘要：《光传送网技术》是通信工程高端技术技能型本科专业的一门专业核心课程，通过基于学习产出的教育模式（OBE）的理念，设计该专业的人才培养目标，从分析课程内容入手，理清课程目标与人才培养目标的关系，细化教学组织与考核方式，提出该课程的课程实施路径。

关键词：通信工程;OBE理念;光传送网;教学研究

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）14-0102-02

1 引言

基于学习产出的教育模式（OBE：Outcomes-based Education），最早出现于美国与澳大利亚的基础教育改革中。后来，美国工程教育认证协会接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的中。我国于2013年加入《华盛顿协议》，OBE的教育理念很快就应用到国内工程教育改革中。在OBE教育模式中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后再寻求设计适宜的教学结构来保证学生达到这些预期目标。OBE 理念关注反向教学设计、以学生为中心的教学实施、持续改进的教学评估这三个关键问题。以最终学习成果为起点，反向对课程进行设计，然后开展教学活动。

2 基于OBE的《光传送网技术》课程设计

下面通过OBE的理念对通信工程高端技能型本科的《光传送网技术》进行设计，从人才培养目标、课程内容及作用、课程目标与人才培养目标的关系、教学组织与课程评价五个方面进行介绍

2.1 专业人才培养目标

通信工程高端技术技能型本科专业紧密契合国家加快发展新一代信息技术、建设宽带中国网络強国，面向ICT产业转型和区域经济发展，培养掌握扎实的信息通信技术、信息通信系统与网络领域专业知识，能够从事新一代信息通信网络规划设计、建设部署、运营管理等工作的高层次技术技能人才。毕业生具有扎实的专业知识、丰富的职业能力、良好的综合素养，未来可发展成为信息通信网络设计、建设、管理方向的技术骨干或项目经理，也可继续攻读信号与信息处理、通信与信息系统等专业的硕士研究生，为区域信息通信产业及经济发展提供更有力的支撑。

根据OBE教学理念，其培养目标从四个维度进行细化。

培养目标1：工程基础——掌握承载网、5G移动通信网、计算机网络、云计算和物联网等相关领域的基本理论，信息通信网络设计、建设与管理的基本方法以及相关的语言与计算机应用、数学与自然科学等基础知识，具有较宽广领域的工程技术基础。

培养目标2：技术能力——具备新一代信息通信网络设计、建设、管理的专业技能，在宽带光网络、5G移动通信网络和下一代IP网络等相关领域的工程应用中，能够综合运用科学知识进行系统设计、施工交付、技术管理和知识创新，从而分析与解决复杂工程问题。

培养目标3：职业素养——在新一代信息通信网络设计、建设、管理相关领域的职业工作中具有良好的道德修养和人文素质，能坚守执业规范和职业道德，具有较强的组织协调与团队协作能力，具有较强的语言表达与应用文写作能力。

培养目标4：持续发展——具有健全的人格、正确的人生观和价值观、高度的社会责任感。具有创新意识和终身学习的能力和追求，对不断变化的自然环境和社会环境有持续适应能力。

2.2 课程内容及作用

光传送网技术课程为通信工程（高端技术技能型）本科专业课程中的必修课。通过本课程的教学，理解光传送网的定位、技术发展现状与前景，学会光传送网的规划设计与运维管理方法，体会真实、完整的光传送网设计与运维工作过程（网络规划设计、网络工程建设、网络运行维护等）。能够胜任光传送网的勘察设计与运行维护岗位，为就业打下基础。该课程前续课程包括通信原理与通信网基础、光纤通信技术、计算机网络与IP技术，后续课程为光传送网工程实训、通信工程设计实训。通过本课程的学习，理解光传送网系统的组成，能够根据实际网络需求，合理地选择光传送网技术并对光传送网进行网络设计、数据规划、设备配置、网络调测;养成良好的沟通能力，筑就良好的团队协作精神，具有安全文明的工作习惯、良好的职业道德、较强的质量意识和创新精神。

2.3 课程目标与人才培养目标的关系

本课程支撑人才培养目标中的工程基础、技术能力、职业素养与持续发展的目标。该课程在专业人才毕业要求中帮助学生达成基础专业知识中信息通信网络设计、建设与管理知识的掌握;在职业能力-专业能力板块，支撑信息通信网络设计、组网与网络管理能力;在综合素养方面，支撑学生职业道德素养、社会责任素养的形成。本课程的目标如下所示。

2.3.1 知识目标

1）较好地理解光传送网结构及光传送网技术的应用;

2）熟练掌握OTN技术、PTN技术、IPRAN技术基本原理与网络结构;

3）掌握OTN、PTN与IPRAN网络的设计与维护调测方法。

2.3.2 能力目标

1）能够正确选用光传送网设备进行网络的安装与调试;

2）能进行光传送网中简单网络的规划、设计与调试;

3）能熟练使用常用仪器仪表，完成光传送网网络故障检测并修复。

2.3.3 素质目标

1）具有敏锐的网络信息意识，善于整合资源、乐于团队协作;

2）具有良好的职业道德与敬业精神。

2.4 教学组织

光传送网技术课程教学内容，根据光传送网设计与维护岗位工作任务对学生知识、技能和素质的要求以及行业发展的需要来确定。教学内容的编排以通信工程专业人才培养方案为依据，设置光传输网概念与现状、光传送网OTN技术、PTN技术、IPRAN技术、光传送网综合调测、5G承载网六个教学单元，并在此基础上根据教学场景设计学习（工作）任务，使学生通过课程的学习能够掌握光传送网的设计与维护技能。

课程采用工作任务模式，共设计光传送网OTN网络搭建、光传送网OTN网络规划设计、OTN网络传输性能与设备安装、移动承载网拓扑创建、移动承载网数据规划、移动承载网数据配置、移动承载网故障排查、5G承载网需求分析、5G承载网架构设计、5G承载网方案部署方案等17个工作任务。根据课程内容和应用型本科学生特点，在教学中实行任务引领行动导向的教学模式，以典型工作任务或实际业务案例为载体，理论教学与实践操作相结合，边学边做，学做交替。本课程灵活运用角色扮演实训法、案例分析教学法、分组讨论教学法等方法，引导学生勤于思考、乐于实践、敢于分享，提高教学效果。

2.5 课程评价

本课程考核分为过程性考核和终结性考核，包括光传送网管理与维护所涉及理论知识和实务操作技能。其中，过程性考核主要包括学习态度、学习质量和协作能力等，主要考核学生在课程教学和训练过程中对知识和技能的掌握程度;终结性考核采用上机方式考试，重点考核学生对知识的理解和使用。

3 结束语

将OBE的理念引入到《光传送网技术》的课程教学中，实现以学生为中心的课堂教学，从灌输课堂向对话课堂转变，从封闭课堂向开放课堂转变，从重教轻学向教主于学转变，从重学亲思向学思结合转变，从知识课堂向能力课堂转变;以毕业的实际能力为核心，让学生具备初步职业能力，面向未来，助力学生的岗位基础能力提升。

参考文献：

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[4] 张陈，李祥松，毛雅丽，等.高校转型——工程教育的回归[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2016，12（4）：532-535.

【通联编辑：李雅琪】