“观察与习作”教学实录及评析

李政涛 邓华香

一、开放式导入

师：同学们，昨天我们已经学习了叶圣陶老爷爷写的文章《爬山虎的脚》，还学习了叶圣陶老爷爷写的《牵牛花》、李天芳老师写的《种一片太阳花》，我们也总结了一些观察方法、学习方法，现在我们一起谈谈学习的收获吧！

二、核心过程推进

1.回顾方法

师：首先回到课文当中去，请看这一段话。（出示）

爬山虎剛长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

师：同学们想一想，从这段话中，你学到了什么观察方法或表达方法？

生：我从中学到了整体观察的方法。

师：好，这是我们昨天学习的整体观察法。接着我们再看一个文段，哪位同学来说一说学到了什么方法呢？（出示）

爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

生：我从这一段话里学到了连续观察。

师：能不能具体说一下，为什么是连续观察？

生：首先，爬山虎的脚要是没触着墙，过几天就萎了，如果不是连续观察的话，就不知道过几天就萎了。而且还没触着墙的细丝和小圆片逐渐变成灰色，如果不连续观察，他就不知道细丝和小圆片变成了灰色。

师：好，其实这一段里边我们可学的东西还多呢！哪位同学可以补充一下，还可以学到什么方法？

生：有序观察。

师：有序观察，这里边是按什么顺序呢？

生：“不几天”，好像是连续观察的感觉。

师：我们待会儿要进一步探讨“有序观察”是观察什么。我们继续往后看，这一段，哪位同学来说一说你从中学到了什么方法？（出示）

爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。

生：我从中学到了具体描写。

师：怎样才是具体描写呢？

生：运用了准确的词语，比如说“触着”“巴住”。

师：“触着”“巴住”，还有哪些词语？大家一起帮帮他。

生：“紧贴着”。

师：还有什么？

生：“拉一把”。

师：尤其这个“拉一把”，用得准确，前边说“叶尖一顺儿朝下”是什么原因？你来说说看。

生：因为爬山虎是有脚的。

师：因为爬山虎是有脚的，这

个时候拉一把，叶尖就被它拉得朝下。好，这是作者用词准确的地方，也就是这个时候作者写具体了。好，我们再看下面一段。（出示）

这样，藤蔓很容易爬到了墙头;随后长出来的互相纠缠着，因自身的重量倒垂下来，但末梢的嫩条便又蛇头一般仰起，向上伸，与别组的嫩条纠缠，待不胜重量时重演那老把戏;因此墙头往往堆积着繁密的叶和花，与墙腰的部分不相称。今年从墙脚爬起，沿墙多了三尺光景的路程，或者会好一点儿;而且，这就将有一垛完全是叶和花的墙。

生：我从中学到了怎样写得生动。

师：嗯，怎样写得生动，你能不能说得更清楚一点，哪里看出他写得生动呢？

生：运用了拟人句。

师：哦，有拟人句、比喻句就生动了。我们再看下面选自李天芳老师的《种一片太阳花》的三段话。（出示）

银粒儿一般的种子撒下去以后，天天有人俯下身子瞅它，盼它。可是大半个月过去了，竟丝毫没有动静。有人说种早了，有人说埋深了，各种判断莫衷一是，它却破土而出了。

新出的芽儿，细得像针，红得像血。几天之内，就抽出细细的秆、小小的叶。叶和秆都饱含着碧绿的汗液，嫩得人不敢去碰。很快，叶叶秆秆密密麻麻连成一片，像法兰绒一般，厚厚地铺了一地。

一天清晨，太阳花开了。在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红、一朵黄、一朵淡紫。刚开的花儿，像彩霞那么艳丽，像宝石那么夺目，在我们宁静的小院里，激起一阵惊喜，一片赞叹。

师：同学们，从这三段话里边，我们又可以学到怎样的观察方法或者是表达方法呢？

生：“天天有人俯下身子，瞅它，盼它。可是大半个月过去了，竟丝毫没有动静”，这一句写了连续观察，因为他说天天都有人俯下身子瞅它。

师：瞅它，就是看它的意思。好，说得非常好！这也是连续观察的地方。

生：从种下种子到它开花，这

是有序的写作方法。

师：有序地写，如果观察的话，也是有序观察。有序观察，就是先看什么，然后看什么，最后看什么。有序的写作，同样道理，是先写什么，然后写什么，最后写什么。

师：我们再一次回顾一下我们学到的观察方法和写作方法。

生：我们学习的观察方法有有序观察、整体观察、连续观察。我们学到的写作方法有按顺序写作、具体描写、生动表达。

2.巩固方法

师：我们学习了这些方法，怎

么样用到我们的习作上面呢？昨天呀，我们去观察了我们学校的长廊的那一片勒杜鹃，大家也写了作文。现在，我们就要看看，怎么样用到我们的写作当中去呢？今天给大家提供了一份同学的习作，请大家对照我们从课文中学到的观察方法和写作方法，来提出修改这一篇作文的建议。（出示学生习作）

（生四人小组讨论，师巡视并参与各小组的讨论。）

师：请小组代表来说说看，用

上我们学到的这个写作方法，你想对这一篇作文做哪一方面的修改，哪个小组先来？

生：我们小组认为应该将第2自然段和第4自然段放在一起，因为这两个自然段都是描写勒杜鹃的茎、叶，还有花和萼片等。

师：同学们，你们觉得这个建议怎么样。不好？不赞同这种做法，是吧？小作者本人提出了反对意见，觉得上面这位同学这样改不好，他还是想分开来，这样显得更加有序，是不是？

生：我觉得需要把第4自然段放到第2自然段后面。

師：哪个小组还对第4自然段的修改有意见呢？

生：我们小组认为，第4自然段可以不用了。

师：好，这个小组同学的建议比较激进，我想采访一下你。（采访身旁的学生）上面这个小组认为第4自然段可以不用了，你的看法是什么？

生：我认为第4自然段可以和第6自然段对调一下，因为这样的话，就可以和第7自然段对得上，而且第6自然段也跟第2、3自然段一样，都是描写勒杜鹃外形的特点。

师：同学们，你们听清楚了吗？她这样的考虑是用了哪一条方法？

生：有序观察。

师：有序观察，就意味着写作要有顺序，所以他调整了顺序。小作者本人，现在我想问问你，你想把自己这几段怎样调得更有序一点呢？说说看。

生：我可以采取他的做法，将第4自然段和第6自然段交换一下。

是：看看怎样交换？交换之后的顺序是什么？大家再看看，我们一起理一下，第2自然段写的是什么？

生：第2自然段写的是勒杜鹃的样子。

师：从远处看是怎样的观察？

生：从远处看是整体观察。

师：我们昨天观察的第一步是站在什么地方看的？你看到的是一棵、一个细节还是一个整体的画面？

生：整体的画面。

师：他是从整体的画面入手来写的。我们再接着看，第3自然段写的是什么？

生：第3自然段写的是勒杜鹃的叶子。

师：如果按这样写的话，第4自然段你已经改过位置了，是写得更加有序了。刚才的讨论打开了新的思路，学习到的方法怎么运用到作文的修改当中去，我们不妨再听一位同学念一遍他写的文章，也许，你会感觉顺序会更好一些，我推荐一篇。

（一生读自己的文章）

师：读得真好！我简单说一下，他就是按照自己这么看过去的顺序，写到自己的作文里面来了。他的有序观察就直接变成了他的写作顺序，这一点非常好，值得我们每一位同学在作文中学习运用。

师：刚才呀，我们同学的点评也好，老师的点评也好，说得最多的一个话题，恐怕就是这个词语——（指板书）“有序观察”。

3.迁移运用

师：我看了一下大家的习作，

感觉到需要调整顺序的地方很多，下面就请大家对照我们的方法来修改自己的习作。请用上修改符号，按照刚才这样的方法思路去进行修改。如果你有疑问，可以问同学，可以小组商量一下，也可以举手问老师。

（师巡视、指导）

4.评议展示

师：刚才同学们都对自己的作文从不同的角度进行了修改。有的段落序号调整比较大，还有的做了细节方面的修改，那我们一起来交流分享。

师：我想请你说一说，这样修改的理由是什么？

生：我的想法是上面一段写的是枝条，下面一段写的是花，我觉得可以先写枝条，然后再写花。

师：也就是按照我们观察的顺序写出来，这样的顺序很清晰。好的。你呢？

生：我做的调整在第1自然段。我的第1自然段写了勒杜鹃的别名，我觉得没有必要写它的别的名字。

师：这位同学改动也比较大，

你跟同学们说说看，这样调整的理由是出于哪个方面的考虑？

生：我觉得这一段要改的是，

先从根到茎再到叶子再到花，这样有一个顺序，比较有条理。

师：好，这样就有顺序、有条理了。至于写得不是很生动，你恐怕还得在其他的词语上、修辞上下点功夫。

生：我改动的地方是因为我参考了同学的例文，他在第1自然段先写了怎么观察，然后我就把我的第2自然段改成了这样。

师：好，同学们，他是在例文的基础上受到了启发，进行了类似的修改。这就是我们一边学方法一边用方法，在我们的修改过程当中还要不断地去完善，我们的作文才会越写越好。

5.范文赏析

师：昨天我们一起观察之后，

大家写了作文，我也写了一篇作文。我轻轻地念给大家听，大家好好地对照一下我的观察顺序和写作方法，想一想怎样用到自己的习作当中去。我写的作文题目是《不一样的簕杜鹃》。

（师朗读下水文，生围绕观察顺序和写作方法，说一说范文的好处。）

三、开放式延伸

师：同学们，我们也做一次连续的观察，看一看簕杜鹃会在哪一天又尽情地绽放在我们的校园里。回去要把这篇作文修改得更好，然后工整地誊抄在作文纸上。我们准备办一期班级作文展，希望你们都来参加。好的，下课！

【评析】

语文课要教什么？这节课，一是教观察，二是教表达，还有就是教统一。正如执教者说的“观察与写作的统一”，我换一个方式说就是教转换，把观察到的给表达出来，这就叫一体化。学生观察到了，但不一定能表达出来，他们可能会做到有序观察，也可能还有仔细观察，但并不能做到有序、仔细、具体地写。这个转换、统一是需要花大力气去教的。观察与写作的统一和转换可能有这么几个阶段可以去设计：第一个阶段是让学生学会观察方法，教方法，教观察;第二个阶段是教表达，教语言的准确;第三个阶段是教阅读的实践，把观察方法、语言表达方法用在阅读另外一个文本上，但是又不能止步于阅读实践;第四个阶段是教观察实践和表达实践。

这节课重在统一与转换，就是观察与写作的统一和转换，观察与写作的关联。看黑板上的板书，前面是“有序”“整体”“连续”的观察，另一边的板书是怎么从观察走向写作。最大的亮点是在写作实践，不是停留在阅读了例文，提供了一个范例，而是从学生的观察开始，去进行写作实践。

我认为第一步从有序观察走向有序写作，这是有难度的。观察很清楚，写的不一定清楚;观察有序了，写的不一定有序。怎么让学生在有序观察之后又写得有序，我们要想一想怎么分步骤、分阶段地去设计，把教学重心放在“有序”上，实现从有序观察到有序写作的一体化，这一堂课给我们提供了一个学习借鉴的范式。

（作者单位：广东深圳市光明区光明小学/华东师范大学教育学研究院）

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