基于STEAM教育理念的高中信息技术教学探究

左岚波

摘要：随着国家和社会对于高素质人才需求的上升，各学科对学生综合能力培养受到越来越广泛的关注。信息技术科目因其综合性和实践性特点，在学生知识能力全面培养上具有显著的作用。高中信息技术教师在新一轮课改中，需要以“STEAM”教学理念为指导，开展培养学生综合能力的教学活动，以促进学生的全面发展。

关键词：STEAM;高中;信息技术;策略

引言

为了学生专业化素质的培养，我国采用分科教学的教学模式。在长期发展中，分科教学所暴露出了学科之间联系被人为割裂导致学生综合能力发展受阻的问题。信息技术课程设置的目标在于学生掌握基本的信息技术理论知识和计算机操作技能，能够运用所学知识解决实际问题。其教学目标一定程度上反映出信息技术教学课程实施是一个将理论与实践相结合的综合性和实践性比较强的过程。STEAM教学理念强调将各学科进行整整合，建立起学科之间的有效互动、培养学生科学、技术、工程、艺术、数学等多方面的逻辑思维和创新能力。将该教学理念融入信息技术教学课堂，一方面解决了学科之间壁垒问题，另一方面整合了各学科资源，技術和艺术培养相统一，为学生的全面发展提供了的良好的条件。本文结合STEAM教学理念的重要性，主要论述整合资源、小组合作、情景创设将STEAM教学理念融入信息技术教学的三种具体路径，旨在为教师优化信息技术教学课堂设计，促进学生的全面综合发展提供参考。

一、整合资源，培养综合能力

STEAM强调学生在解决实际问题时灵活运用各学科所学知识，充分发挥各方面的能力，尽可能实现问题的完美解决。这就要求教师在培养过程中不应过度关注学科之间的界线，而是着眼于具体的问题，培养学生知识应用的综合能力。将STEAM思想融入信息技术学科教学的具体表现为教室整合各学科的资源，为学生建模和例题提供综合性材料[1]。因此，信息技术教师需要具有较强的综合能力才能指导学生解决问题。同时为了综合问题解决的专业化和减轻信息技术教师的教学负担，学生遇到项目中涉及其他学科知识而凭借自身知识能力无法独立解决时也可以寻求专业学科教师的帮助。

例如，在学习《人工智能》一章节时，由于课本当中对于人工智能含义描述具有抽象性和概括性，所以教师在解释什么是人工智能时，不应仅仅局限于将课文上的概念灌输给学生，而应该通过举例子的方式使人工智能概念在学生的脑海中具体化或者形成记忆点，以此来促进学生对于人工智能的理解。人工智能近年来得到了长足的发展，在各个学科领域都得到了广泛的应用。其涉及了哲学、语言学、心理学、计算机科学等多个学科，各学科中对于人工智能的描述存在差异，信息技术教师应将该含义的不同描述集中起来呈现给学生，使学生综合各方面的知识，对人工智能形成个人的理解。该方法有利于学生形象思维和灵感思维的形成，同时拉进学生整合知识能力的提升。

二、情景创设，优化课堂氛围

STEAM教学思想关注于学生解决问题中的状态，强调让学生享受问题解决过程的乐趣而不是过分追求结果，具有过程性评价、综合活动评价、作品评价、总结性评价等等多样性的评价方式，不同于传统教学模式中以单一的最终成绩评价学生的方式。在信息技术教学中，单纯的理论知识讲授和计算机步骤操作会使得课堂氛围枯燥乏味。学生长期处于这种课堂氛围中，会逐渐对学科的学习失去探知欲望，对个人的要求也只停留于知识点背诵和牢记操作步骤。因此，信息技术教学过程中，教师应注重情景化教学方法的运用，为学生提供富有挑战而有趣的情景设计[2]。让学生能够运用各学科知识，在具体的情景中提高自身综合素质。

例如，关于人工智能的机器翻译教学部分。计算机可以将一种自然语言翻译成另外一种自然语言，教师可以设置情景使学生利用机器翻译技术解决现实问题。比如学生现在去到了使用英语的国家、一位语言不通的外国友人向学生问路、向外国人解释诗词含义等等情景。学生在该类情境中比较容易发现利用翻译软件或者网站可以完成比较简单的翻译，但是长难句或者古诗词的翻译就存在意义不明或者表达错误等等问题。学生在此过程中，了解到了机器翻译的应用以及机器翻译的利弊，有利于学生巩固课本知识的同时形成理性辩证思维。

三、小组合作，提高协作能力

STEAM教育理念对于学习过程的强调是基于该教育理念的协作性。在学习过程中，由于题目的难度过大或者程序复杂、涉及的学科领域多等等，学生难以以一己之力解决好问题。信息技术教学中的题目涉及的知识面宽，往往需要学生通力合作才能完成，这个STEAM教学理念的协作性有相似之处，因此在教学活动中，信息技术教师可以根据学生知识把握程度和平时的表现，在遵循学生个人意志的基础上，将学生进行分组。小组成员自觉认领和分配具体的任务，提高了解决问题的效率;成员之间给彼此提意见，共同进步，促进学生之间友谊的建立。这一过程中，学生的人际交往能力得到了一定的提升，与他人沟通交流中可能会得到启发，从而进行更深层次的探究和激发创新性思维。

例如，关于人工智能和人类的关系探讨。经过整个章节的学习，学生对于人工智能的优缺点都有了或多或少的了解。近年来，人工智能的广泛应用也引发了人们对于劳动力替代问题的探讨。化妆机器人、削面机器人、扫地机器人、汽车电焊机器人等等人工智能技术被应用于人类日常生活的方方面面。人们在感受到胜场效率提高生活水平提升的同时，也开始焦虑人工智能是否会超越人类智能。教师可以将这一社会热点话题放置课堂讨论之中，将学生分为两个小组，分别持对立的观点，对人工智能是否会替代人类展开辩论。学生在辩论过程中，需要充分查阅相关资料以及准备应对对方辩论的文稿。组内合作和小组竞争这一教学方式，促进了学生之间的交流互鉴，提高了学生的团队协作能力，同时有利于学生形成积极向上的学习态度和竞争意识。

四、结束语

综上所述，STEAM教育理念在培养学生创新思维以及综合能力方面具有重要的意义，信息技术教师应充分发挥个人的教学引导作用，为学生提供资源和发挥能力的平台，在实现STEAM教学理念的价值的同时，也提高信息技术教学的质量，培养综合型实践型人才。

参考文献

[1]黄丹.基于STEAM教育理念的高中信息技术教学探究[J].东西南北：教育，2020（10）：0150-0150.

[2]秦媛媛，李笑菲，唐剑波，等.基于展品的信息技术类STEAM教育活动模式探究[J].学会，2019，000（001）：58-60，64.

（盘州市第六中学 贵州 盘州 553525）