在整本书阅读交流中提升综合能力

纪杰

【关键词】整本书阅读交流;语言感受能力;语言表达能力;批判思维能力

【中图分类号】G623.23  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）35-0069-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加閱读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在现行的统编语文教材中，每册均有《快乐读书吧》栏目，在阅读范围和阅读方法上也提出了明确的要求和具体的指导。可见，教师应引导学生从课内延伸至课外，进行整本书阅读，并在阅读交流中保持持续阅读的兴趣，提升语文综合能力。本文以经典名著《西游记》的整本书阅读教学为例，浅谈教者应如何引导学生进行整本书阅读交流，如何在提升学生阅读素养的同时，提升学生的综合能力。

1.整本书阅读交流提升语言感受能力。

一是通过对人物的描写，感受鲜明的人物形象。《西游记》中贯穿作品始终的四大典型人物是唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧。全书共一百回，还描写了众多神仙、佛、菩萨及妖魔鬼怪等形象。学生在阅读中能体会到不同角色的性格特点。如第四回对孙悟空的外貌进行了详细的描写：“身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。挺挺身材变化多，声音响亮如钟磬。”第八回对猪八戒的外貌进行了描写：“卷脏莲蓬吊搭嘴，耳如蒲扇显金睛。獠牙锋利如钢锉，长嘴张开似火盆。”学生在朗读中，不难读出孙悟空是一个充满“猴气”的英雄形象以及猪八戒那一副憨直的“猪相”。

二是通过对比阅读，感受精妙的写作特点。阅读原版《西游记》，对学生来说是一项不小的挑战，对于这样的文言经典，小学生自然会产生畏惧情绪。如三打白骨精故事中有一段环境描写：“峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭山松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟北，云开斗柄南。”而在阅读教学中，教师只出示“山势险峻、峰岩重叠”两个词语让学生体会环境的险恶。学生通过对比朗读，在交流中体会到原文的环境描写更能体现环境的恶劣，且为白骨精的出现和三次变化做了铺垫。学生领悟到语言在表达形式及四字词语表情达意方面不同的作用。对比阅读有助于提高学生的鉴赏水平，体会经典名著语言文字运用的精妙，进而培养学生语言文字的感受能力。

2.整本书阅读交流提升语言表达能力。

学生的语言表达能力不是一蹴而就的，需要在大量的阅读积累中习得。整本书阅读让学生有更多的机会碰到自己感兴趣的语言形式，学生会不自觉地模仿自己喜欢的语言表达方式。如何让静止的文字“发声”，让学生由“口头语言”向“书面语言”过渡，需要教师帮助学生积极创设宽松民主的交流氛围，精心选择交流话题，循序渐进地对学生的表达进行有针对性的指导。组织学生进行整本书阅读交流时，教师应该从情节入手，关注学生的阅读兴趣，关注其情感的熏陶。阅读《西游记》的过程，往往能够激发学生分享、交流情节曲折而又生动的故事的欲望。比如，教师可以设计“说一说自己喜欢的故事”等教学环节，助力学生语言表达能力的提升。

学生在表达的过程中，教师可以适时从故事的准确性、表达的有序性、情节的生动性等角度进行点拨，让学生不但会讲故事，而且成为讲故事的高手。这样，学生就会不断积累表达技巧，进而提升语言表达能力。教师还可以引导学生补充上一位同学的表达，使故事情节更加完整，人物形象更加鲜明。此外，教师还可以让表达能力较强的学生先说，让表达能力较弱的学生在学习的基础上再进行表达，这对他们来说，也是一种提升语言表达能力很好的方法。

3.整本书阅读交流提升批判思维能力。

教师在引导学生进行整本书阅读时，应注重培养学生批判性阅读的意识。批判性阅读是发展学生批判性思维和独立思考能力的重要方式。它在一定程度上能帮助学生减少阅读问题，提升思考能力，对文字产生更深层次的理解和感悟。上海师范大学附属中学特级教师余党绪等人近年来致力于在中小学语文教学中推广批判性阅读。余党绪指出，批判性阅读是一种追求合理、公正和创新的现代思维方式，不仅具有价值性的一面，还有工具性的一面，有助于培养学生尊重、理解、包容与创新的现代人格以及追求事实、逻辑和情理相统一的思维技能。《西游记》中人物众多，人物关系错综复杂，教师在引导学生进行整本书阅读交流时，可设计开放性的问题，注重培养学生的发散思维及批判思维能力。

一是多维度分析人物形象。如学生在品评孙悟空本领高强时，教师可以追问：“孙悟空身上有什么不足？”这样的问题有助于促进学生的思维向纵深发展。教师再出示不同章节的三个相关段落内容，让学生了解孙悟空初期、中期、后期的性格发展及变化。如此，学生对孙悟空这个人物形象便有了更加理性的认识。“入乎其内，出乎其外”，这是一个培养学生批判性思维的过程。

二是主题辩论谈观点。学生在整本书阅读交流中必然会形成各种个性化的观点，鉴于此，教师可以围绕相关情节组织学生开展辩论赛，如阅读大闹天宫这一故事时，不少学生认为孙悟空破坏天庭环境，扰乱天宫秩序;但也有学生认为，孙悟空身上具有敢于挑战权威、敢于反抗的精神。在各自陈述观点、积极辩论的过程中，学生的批判思维能力也必将有一定的发展。

（作者单位：南京外国语学校仙林分校）