文化意识视角下小学英语学科关键问题的提炼与教学

【摘 要】基于文化意识视角进行小学英语学科关键问题提炼与指标分解并开展教学，能有效培养学生的英语学科核心素养。以译林版《英语》四下Unit 3 My Day（Story time）一课为例，教师可以基于高观点视角进行关键问题提炼，并细化文化意识指标，同时在深度分析教学内容的基础上，确立“时间管理”的大概念，然后基于关键问题，设定教学目标、设计教学活动和评价任务。

【关键词】英语教学;文化意识;关键问题;大概念

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）35-0057-05

【作者简介】顾丽娟，江苏省常州市武进区星韵学校（江苏常州，213161）副校长，正高级教师，江苏省英语特级教师。

一、背景

学科中的关键问题是指向对学生发展最有价值、最有意义的核心学习内容的问题，是可以引导学生形成学科核心思想方法、核心能力以及重要价值观的问题。学科关键问题的界定、梳理和提炼过程是将学科核心素养的要求融入课程目标并转化为课时目标的过程。

（一）高观点视角下的关键问题提炼

高观点是高层次的观点、理论、思想、方法的总称。事实上，越对事物的普遍性进行描述（观点越高），信息的空间需求就越少（越显得简单）。当我们用较高的观点去审视事物时，往往能看清它的本质。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对文化意识的解读，我们认为：在小学阶段，文化意识维度的关键问题是“如何帮助学生通过英语学习来更好地学习本民族语言与文化”。为此，学生需要掌握3个层次的3个一级关键问题和8个二级关键问题，具体内容如下（括号外为一级关键问题，括号内为二级关键问题）：

如何帮助学生有效学习文化知识？（如何通过不同的学习方式指导学生有序、有结构地学习中外文化知识？如何通过语言知识学习，理解语篇中隐含的文化知识？如何在起始阶段使学生对中外文化的异同有简单的了解，同时联系生活激发和维持文化知识学习的兴趣？）

如何有效培养学生的文化理解能力？（如何提升学生对不同领域文化差异的敏感性？如何组织丰富的课内外活动、创设和谐的语言文化环境？如何提升学生的文化理解力，并将优秀文化进一步转化为个人的认识和行为？）

如何帮助学生初步形成文化鉴别力，初步树立文化自信？（如何对文化现象进行比较、鉴别，从而初步提升学生对不同国家、时代文化差异的敏感性？如何提升文化鉴别能力和跨文化交际能力？）

总之，提炼文化意识维度的关键问题，归根结底是为了帮助学生从学习国内外的文化知识到理解、认同这些文化，并形成文化鉴别能力以及形成民族文化底气和民族文化自信。

（二）低落点视角下的文化意识指标分解

所谓低落点，即要落地、接地气，要让学生看懂、理解并能够应用内化。以译林版《英语》教材为例，我们对教材中所有单元的相关文化知识进行了梳理，并归纳出小学英语学科的文化知识图谱，同时用明确具体的语言表述文化意识指标。比如在“通过表演，了解英语国家的人们会不吝赞美之词来肯定、称赞他人，理解并认同他人的肯定和称赞，并作出礼貌的回应”这样的文化指标中，“通过表演”是教学方式，“了解”“理解和认同”是目标层次，“英语国家的人们会不吝赞美之词肯定、称赞他人”是具体文化知识，“作出礼貌的回应”是评价的标准尺度。像这样四个元素整合在一起的文化意识指标，规范、严谨，容易理解也好落实。

二、教材内容解读与关键问题提炼

下文，笔者结合译林版《英语》四下Unit 3 My day（Story time）来具体谈谈教材内容的解读和關键问题的提炼。

（一）深度解读教学内容

进行教材解读时，教师需要把握课程的要求、语篇的内容和教学的特性，只有这样才能实现教学效果的最优化。

1.课程维度分析。

译林版《英语》四到六年级教材中有关时间的语言知识是按由浅入深、由易到难、由简到繁的原则编排的。学生从交流年龄开始学习数字1～10，然后学习时间的表达，认识11、12，之后学会数数13～20，再在购物话题中学习数字30～50，然后学习星期、月份、序数词等语言知识。时态则从一般现在时到一般过去时到将来时。

从课程维度分析，教师要思考：Unit 3 My day（Story time）要实现的课程目标（包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）是什么，这个教学内容属于怎样的目标节点，该内容语言技能（听说读写看）及语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题、篇章知识、语用知识等）的学习目标是什么。

时间话题属于主题语境“人与自然”的范畴。在三下Unit 6 What time is it？ 中，学生已经初步知道时间表达的相关语言知识：整点时间的表达（Its seven oclock.），问答时间（What time is it？ Its... ），以及在这个时间点应该做什么事（Its time for...）。从文化意识的角度分析，学生需要对时间的概念有初步的认识，并知道什么时间该做什么事情，同时能够初步、简单地安排一天的学习生活。对于Unit 3 My day（Story time），从文化意识角度分析，学生需要掌握非整点时间的表达，如7：20、6：40、8：30等，还有下午6点、早晨6点这样更加复杂的时间表达以及时间和活动关联起来的表达，如“I get up at seven twenty.”，还有针对活动时间的问句“When do you get up？”。经过本单元的学习，学生要能够比较深入地理解时间，知道时间的珍贵，认同在对的时间做对的事情的观点，且能够合理安排时间。

因此，从课程维度分析，Unit 3 My day（Story time）的语言知识和技能目标为：学生通过在语篇中听说看读有关Mike一天的活动，学会用句型“When do you...？”对其一天活动进行问答，同时通过在不同情境中迁移应用所学语言知识，对珍惜时间、合理安排时间、在对的时间做对的事情形成价值认知。

2.语篇维度分析。

语篇是教学的基础。教学中，教师要把语篇的结构、内容、语境、语用目的等综合起来进行教学。

从语言技能的角度看教材中的语篇，三下Unit 8 We're twins！要求学生在语篇情境中填词完成短文。四上教材在口语表达方面需要学生有篇的意识;四下Unit 1 Our school subjects要求学生完成语篇的写作，虽然是半开放的，但写的内容已经是句子了，Unit 3 My day继续要求学生填写句子完成短文，从文本内容来看，需要学生写的句子，一个比一个成分多，四下Project 1 My school life要求学生比较丰富地表达语篇。从这里可以看出，在四年级下学期，学生语篇意识的培养已经非常重要，而Unit 3 My day（Story time）是学生在小学阶段第一次正式接触到的非对话语篇，其具有重要的价值。因此，教师须在教学中凸显语篇的结构性、功能性，让学生在语篇输入中学习语言，初步掌握语篇结构，形成初步的语篇能力。

基于以上语篇内容、结构、语境以及语用目的的分析，本节课可按照“整体进入语篇—分层理解整体内容—分段内化内容—整体消化内容”的结构展开教学。

3.教学维度分析。

从Unit 3 My day的内容看，Fun time中有对时间表达方式与重点句型的巩固运用，Cartoon time中有重点句型“When do you...？ I ... at...”在新情境中的运用，Song time中对重点句型进行了反复呈现，Checkout time则根据Miss Li的作息时间，以第一人称描写了Miss Li的一天。从以上分析可以看出，本单元的几个板块分别从语法、语境、语量反复、语用等多个维度对核心语言知识进行了多次复现，其最终要让学生用第一人称介绍自己一天的活动，并引导学生学会珍惜时间、管理时间。因此，作为该单元的第一课时，Story time的教学目标和重点应是在整体语境中学习理解Mike的一天活动，并初步学会用“When do you...？ I ... at ...”以及相关词汇交流他人的活动安排。

综上，从课程的角度进行分析，我们可以找到该单元相关语言知识的前延后续，以形成语言知识体系，然后在知识体系中准确定位这篇课文;而从语篇维度进行分析，同样可以确定本单元在小学阶段的节点功能;最后从教学的角度来分析单元内容的衔接承转，如此，便可以确定各课时所要达成的教学目标。

（二）精准提炼关键问题

英语教学不仅要关注学生应该学习哪些语言知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生能形成哪些正确的价值观念、必备品格和关键能力。而在实际教学中，一线教师往往重视语言知识与技能的教学，忽视或者轻视文化的价值与意义。其实，从文化意识的角度解读文本，能够让教师从主题意义的层面，抓住文本核心，而这样的核心，我们也可称之为大概念（或大主题）。

从文化意识的视角看，“时间管理”是Unit 3 My day（Story time）一课的大概念。对时间语言知识的认识为第一层次，即知道有关时间点、时间段的准确表达;第二层次是理解，即理解时间与活动相关联的语言知识，并能够理解、应用语言文化知识;第三层次是学会合理安排时间，树立珍惜时间的意识，让每一天都过得充实。

三、基于文化意识视角的教学设计与评价活动

基于以上文化意识视角下的关键问题提炼及教材分析，教学设计可以按照以下三个步骤进行。

（一）基于“时间管理”大概念，分解具体教学目标

基于“时间管理”的大概念，本课可确定三个维度的教学目标：

知道、了解时间：学生通过图片、游戏等知道、了解同一个时间点在不同时间段的表述，拓展时间表达a.m.及p.m.，让学生在生活情境中理解、掌握关于时间的文化知识。

理解、认同时间：学生通过对Mike一天活动的听说看读，理解关于什么时间做什么事的语言知识，认同Mike的一天安排。

内化认识、珍惜时间：学生在活动中内化对时间的认识，树立珍惜时间、合理安排时间的观念。

（二）设计进行时间知识学习的活动

为解决本课关键问题——帮助学生有效学习有关时间的知识（7：40/6：30;7：40 in the morning/at night;6：00 a.m./ 6：00 p.m.;At 6：40，I get up./I get up at 6：40.），教师可以设计五个小活动，即猜谜激趣，进入主题;复习旧知，简单问答;观察感知，建构时间表达;拓展学习，丰富时间表达;情境表达，关联时间与活动。

（三）在课文情境中进行语篇整体教学

为解决关键问题——培养学生对一天作息安排的理解能力，教师进行了语篇整体教学设计。学生在对Mike一天活动的听说看读等活动中，理解什么时间做什么事的相关语言知识，认同Mike一天的学习安排。

第一步：学生听全文，选择课文主题。（整体感知）

第二步：学生细听课文，勾选Mike的活动。（记忆检索）

第三步：学生再听课文，选择与活动相匹配的时间。（记忆提取）

第四步：学生两两合作，运用核心句型交流、校对。（检索概括）

第五步：教师示范按照顺序介绍Mike早晨的活动。（观察模仿）

第六步：学生小组合作，选择介绍另外两个时段Mike的活动。（描述阐释）

第七步：整体跟读课文。（整体感知）

第八步：思考评价Mike度过了怎样的一天。（分析判断）

语篇整体教学遵循了学生的认知规律，整体感知文本，从获取概要信息到细节阅读，从单一信息获取到完整信息匹配（在对的时间做对的事），从学习理解走向应用实践，这为下一个关键问题的解决（迁移创新）打好了语言知识与语言能力基础。

（四）基于教学评一体化开展评价任务设计

对于本节课要解决的关键问题——帮助学生形成初步的时间管理能力，初步产生珍惜时间、合理安排时间的自觉行为。教学中，教师进行了评价任务设计，先创设生活中常见的情境：（1）学校春游，要求7：50在学校集中出发，你会如何合理安排时间，让自己从容并准时出行？（2）下午3：30放学后，妈妈同意你去同学家过夜，但必须在9点前睡觉，你会怎样度过这段时间呢？学生在特定的情境中，会很自然地运用本课所学的核心句型“When do you get up？ I get up at six oclock.”展开交流。语言是文化的产物，当学生的情感被激活，语言的运用会与学生对时间的价值判断交织融合在一起，由此，学生的对话会表现出交际的温度与自信的状态。

从Unit 3 My day（Story time） 的教学流程图（见图1）可以看出，整节课的三个板块分别指向三个关键问题，每个板块的教学设计均体现问题解决，整节课有鲜明的认知发展与递进轨迹：从学习理解类活动到实践应用类活动到迁移创新类活动。通过层层递进的语言、思维与文化相融合的活动，能帮助学生理解主题意义，学习语言知识、文化知识，发展语言技能、思维品质并形成正确的价值观念，同时还能评价学生在新情境中语言运用和文化习得的情况。

总之，教学时，教师要学会抓住学科的关键问题和语篇的主题意义，同时要学会结构化地思考问题。从小学英语教学走向小学英语教育，让英语学科核心素养真正落实在课堂教学中，这样，学生在课堂上收获的就不仅仅是语言知识和技能，还有文化观念、态度价值等。

【参考文献】

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[2]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[3]梅德明.普通高中课程标准（2017年版）教师指导 英语[M].上海：上海教育出版社，2019.