高职视角下现代学徒制教学质量保障机制研究

杨小亚 彭湘灵

摘要：高职院校在推行现代学徒制试点时，构建基于校企合作、多方联动、科学高效的教学质量保障机制是非常必要的。文章从培养目标机制、培养资源机制、培养过程管理机制、培养质量监控机制、培养诊断机制、培养调控机制六个方面入手，探讨了构建现代学徒制教学质量保障机制的实施路径。

关键词：高职;现代学徒制;教学质量保障

现代学徒制是深化产教融合、校企合作的最高形式，是学校与企业“双主体”育人的现代教育制度[1]。教学质量是现代学徒制实施成败的关键因素，2014年教育部提出试点院校要形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。因此，现代学徒制教学质量保障机制的研究迫切而必要。

一、现代学徒制教学质量保障机制研究的必要性

1.有利于加強企业参与，实现校企“双主体”共同育人

我国从2015年开始试点现代学徒制，在实践中暴露出了许多问题，如企业参与度不够、高校一头热，高校与企业合作的深度不够且合作持久性难以为继，各项制度不健全等。研究现代学徒制教学质量保障机制，有利于明晰学校和企业等参与主体的责、权、利，加强学校和企业参与，真正发挥双主体共同育人作用。

2.有利于建立符合现代学徒制特色的教学管理制度

构建基于现代学徒制下的校企合作、“工学交替”、灵活高效、多方联动的教学质量保障机制，有利于制定现代学徒制特色的培养目标和理念，编制科学的人才培养方案和教学标准，构建与现代学徒制相适应的教学管理制度。

3.有利于提高学生的培养质量

科学合理的教学质量保障机制的建立与应用，有利于激发学校教师、企业导师和学生三者教与学的动机。通过定期检查、多方反馈的教学质量监控机制，适时调整教与学策略，提升教学质量和效果，提高学生的培养质量。

二、现代学徒制教学质量保障机制的总体架构

从高职院校提升教学质量角度看，笔者认为现代学徒制教学质量保障机制体系应包含培养目标机制、培养资源机制、培养过程管理机制、培养质量监控机制、培养诊断机制、培养调控机制等六个方面（见表1）。

三、现代学徒制教学质量保障机制实施路径

1.培养目标机制

构建体现“校企双制”、协同育人的人才培养目标机制是现代学徒制试点的核心所在[2]。校企双方根据国家及学校的办学理念，制定合适的培养目标;经过科学考察，在充分调研、分析职业岗位和能力的基础上，编制科学的人才培养方案和校企实施计划。在科学、合理、有效的目标机制下，培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才[3]。

2.培养资源机制

师资力量、场地设备、图书资料、培养经费、人身保险等是人才培养必要的资源保障。现代学徒制模式应充分发挥校企双方各自资源优势，取长补短，共同为培养高质量学生发挥作用。

3.培养过程机制

现代学徒制作为一种职业教育制度，所有的活动及行为是以制度为支撑的。学校和企业分别建立多级管理体制，共同建立人才培养方案落实制度、日常教学管理制度、企业学徒管理办法等制度，规范培养过程中各环节的具体职责和要求，实现教学常规的规范化、制度化。

4.培养质量监控机制

质量监控贯穿现代学徒制的各个环节。建立学校（企业）、教务处和学院（班组）三位一体的校企双元质量监控体系，在教学秩序、教学工作状态、教师（师傅）听评课、学生评教等各环节形成严格的教学检查制度，确保教学工作运行有效。

5.培养诊断机制

现代学徒制培养诊断机制，包括教学日常管理和评价各项制度，学校教师、企业师傅和学生（学徒）或家长的访问反馈，毕业质量标准、跟踪调查、评价等。通过数据分析，诊断工作中的问题，进而不断修改完善。

6.培养调控机制

现代学徒制教学质量的监控，最终要对教学观察进行分析判断、采取有效的调控干预，即评价、反馈和诊改，根据制度做到奖罚分明，以期现代学徒制教学模式获得完善、具有普遍推广意义，达到提高教学质量的目的。

四、结语

科学、系统的现代学徒制教学质量保障体制，需要在学校、企业、学生和家长的多方共同参与下，构建从目标、资源、过程、质量监控、诊断、调控等全方位保障体系，使质量监控机制科学化、制度化、规范化，形成教学质量监控与保障的长效机制。

参考文献

[1]郑玉清.现代学徒制教学质量监控及运行机制探析[J].常州信息职业技术学院学报，2017（16）：1

[2]伍有才.高职视角下构建现代学徒制教学质量保障机制的探究[J].南方职业教育学刊，2016（6）：2

[3]宋亚林.高职现代学徒制教学质量保障机制的构建[J].湖北工业职业技术学院学报，2017（30）：3

本文是2019年湖南省教育厅科学研究项目阶段性成果。项目名称：高职院校基于现代学徒制模式的校企合作机制研究与实践;项目编号：19C1013

（湖南三一工业职业技术学院  湖南  长沙  410000）