小步子教学法在高职环境艺术设计专业课程《AutoCAD建筑制图》中的应用

贾 茹 李冉冉 王新春

济南职业学院 山东 济南250002

掌握CAD软件是环境艺术类高职毕业生从事技术岗位所必备的基本素质,学生能否精通、熟练操作CAD将直接影响其就业前景。针对目前的形势以及高职院校艺术类学生特点,如何制定专属于他们的“私人定制”CAD软件教学方法,是专业教师需潜心研究和不断探究的过程。

1 高职艺术类学生特点

(1)思维活跃,创新性强,但规则意识相对较弱,艺术生受发散性思维训练比较多,他们的想象力丰富,勇于追求大胆创新;(2)个性鲜明,崇尚自由,但理性思考能力、逻辑思维能力较弱;(3)重视专业,态度认真,高职类学生对自己的职业规划比较清晰,大部分学生能够明确自己的职业方向,所以他们对于专业课的学习非常认真,但文化课学习相对较弱。

2 小步子教学法应用于cad课程的优势

(1)目标分解,更易实施。CAD课程对于高职艺术类学生来说,并不是一门十分容易的课程,实践性及逻辑性较强。若教师直接运用讲授法讲解知识点,学生接受度不高,很可能会削弱其学习积极性。运用小步子教学法,教师将任务分解成若干个小任务点,一个任务点结束以后再进行下一步的学习任务,最终达到理想的学习效果。在这个过程中,在每一个小任务点完成后,教师适当给与强化,比如给完成最快、准确率最高的同学在平台上加分等等,教学效果会更加理想。

(2)任务分步,层层相通。在学习cad初期阶段,一些基本操作相对来说较简单,但是随着任务难度加大,有时学生会存在跟不上的现象,在这时就需要教师采用教学策略去帮助学生克服困难。小步子教学法就是将任务打散、分步、重组等方式方法来进行的方式来化解难题。例如在讲解复制(co)和镜像(mi)命令时,用矩形电视背景墙作为任务点,这时学生还不能使用复制和镜像命令。第一步,先让学生用现有知识绘制;第二步,在绘制完成后对学生进行提问:在绘制时有何想法。若学生回答出类似“比较麻烦、重复绘制”等答案,可直接引出本节知识点,即复制(co)和镜像(mi)命令。

(3)兴趣引导,潜入其中。Cad是一门实践性很强的课程,如果教师在授课过程中只单方面强调理论知识,会让学生感到枯燥乏味,一旦学习兴趣减弱,有可能会对教学效果造成不好的结果。艺术类学生情感比较丰富,而且心思细腻,对于美的感知能力较强,但逻辑思维能力相对较弱,因此,在教学过程的设计中,教师应该尽量准确地去判断学生接受新知识的水平,并且在课程初期根据学生反馈及时调整任务难度与进程。

把枯燥的理论知识转变成一个个的小游戏,像游戏闯关一样,为学生设计重重关卡。比如在学习一些相对复杂的基础命令时,教师可以找一些有趣的图形让学生先去尝试绘制,图形当中隐藏着新命令,在这个过程中,有的学生思维比较灵活,可以从之前学习到内容当中找到线索,自己摸索出新命令的画法,完成图案的绘制,这大大增加了学生的自我效能感,提高了学生对这门课程的兴趣。只有学生本人在一门课程中肯定自己的学习能力,感觉自己不掉队,才能从某种程度上达到主动学习,这对于软件课程的学习来说尤其重要。

3 小步子教学法的实施

(1)知识点明确,案例精选。在案例的选择方面,我们首先要先让学生掌握基础命令,例如在多段线这一章节中,我们应该先让学生明白多段线的概念和绘制方法,其次要讲解其绘制环境和快捷键的使用等等,接下来也是最为重要的就是要让学生尝试绘制图形——“雨伞”。选择本图案的原因是在此图案中会多次运用到多段线的绘制命令,包括伞面的绘制、伞杆的绘制和手握把手的绘制,并且在三个部分的中多段线所呈现的绘制效果都是不同的,这不仅能让学生在重复操作中熟练该命令的操作方法,并能让学生感受同一命令所呈现不同的绘制效果。

(2)重难点细化,任务分解。在cad教学的每一个任务中,总会有一个大的任务点。例如在建筑图的标注与编辑这一章节中,我们要向学生讲解所有的标注样式的类型和步骤等,其中标注类型就包括十几种,教师在讲解的过程中应将大的任务进行层层分解。在本章节中,教师首先讲解线性标注、对齐标注、基线标注三个基本标注功能,学生在使用过程中会较快掌握三个命令的使用方法。接下来,教师呈现一张复杂平面图让学生进行标注,在标注完成后,教师用同样的图纸使用快速、连续标注的等命令对其进行重新标注,学生在观看完成后,会主动提出问题:为什么教师标注会如此讯速?教师利用学生的好奇心随即讲解其他标注命令,并且讲解它们之间的不同作用、如何配合更高效的问题等等。教师利用学生的好奇心引导其探究性的跟着教师进行学习,这样能让知识技能掌握的更加牢固,教学效果大大提高。学生在使用新方法完成作业任务后,又大大提升了其学习兴趣,将促进其学习积极性,更加有自信地完成后继的学习任务。

(3)把真实案例图纸与命令教学结合。CAD课程有一个和其他课程比较明显的区别,在其他课程的学习过程中,对于一项任务而言,往往只有一种或少数几种方法去解决,答案比较确定,而CAD课程中,一个图形的出现可以是不同命令在不同阶段的组合,其解决方法往往会有多种,也就是说绘制的图形只要是视觉上是可行的即可,由此可知CAD 课程更注重的是结果。CAD教材中目标图形的绘制都有明确的绘图步骤,而绘制一张工程图一般只用到少数一些命令或者命令的少数功能,虽然教材也在尽量的扩大内容覆盖面,但始终不如命令教学中逐个教授功能命令时那么全面系统。CAD的教学中,教师应该将cad基础命令的讲解列为最基本的内容,同时这也是这门课程的一条主要线索。在实际教学中,学生虽然对逐个命令掌握了,但是在实际绘图中不知如何去应用命令,也就是各种命令之间的衔接和配合并不熟练。在此阶段,平面图、立面图等常见室内设计图纸就会发挥出积极的作用,以之前的真实案例图纸作为教材的补充学习材料让学生进行“临摹”,绘制1:1的图纸“副本“,学生在绘制工程图的过程中会了解和学习CAD的基本功能和命令,并且基础命令和命令之间的相互配合的应用也会达到熟练操作的程度。这种教学方法使学生的应用操作量增大,对提高学生的实操能力有很大的好处。由于学生仅了解绘制目标图形使用到的命令和功能,没有对CAD命令做全面的了解和掌握,在绘制其他工程图时则很难灵活运用CAD的功能命令。所以,为了增强学生绘图的成图能力,同时有对各个命令有良好的掌握。命令教学必须结合工程案例中的图纸进行训练。这样既能满足学生学以致用学习CAD能绘制行业工程图的要求,又能全面掌握CAD的各功能命令帮助学生全面灵活的应用CAD。