绘本教学在小学语文阅读教学中的应用

怀化市鹤城区欧城小学 湖南 怀化 418000

一、将绘本应用于阅读教学的导入环节

在小学语文阅读教学中课前的导入环节十分重要，教师是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够照顾到小学生的发展特点，决定了是否能够激发小学生的好奇心和求知欲，积极主动地进入到课堂的学习活动中。因此教师可以将相关的绘本放入到课堂的导入环节中，引导小学生结合课文内容阅读绘本故事，掌握本节课所学的主要内容，学生浏览结束之后，教师设置问题，激发学生思考，高效导入课堂，学生进入到课堂中，能够紧跟教师的教学思路，开展高效地阅读学习。例如在学习《女娲补天》这一篇课文时，教师可以寻找神话主题的绘本故事，最好是和女娲补天故事相关的内容。教师将《共工触天》这一绘本分享给学生，利用ppt等为学生播放，要求学生阅读绘本和课文内容，寻找其中的联系。阅读结束之后，教师可以询问学生：大家知道女娲补天剩下的石头怎么样了吗?引导学生进行思考，高效导入课堂。

二、借助绘本图画创设情境

绘本具有图文并茂的特点，在小学语文阅读教学中应用绘本教学，教师可以尝试借助绘本图画来创设情境。这些图画内容不仅精彩纷呈，同时还蕴含了丰富的故事情节，教师在教学的过程中，可以根据这些图画的特点开展情境化教学，引导小学生进入到情境中，自觉主动地发掘故事内涵，激发小学生的阅读兴趣和探索欲望。

我在执教阅读《田鼠阿佛》这一绘本故事时，先为孩子们播放绘本故事中的几个图片，加入了一些适当的背景音乐，创设情境。引导学生以第一视角阅读绘本故事，询问学生：如果你是阿佛，冬天即将来临时，你会怎么做?有的学生表示自己会像阿佛一样，因为他的行为与众不同。有的学生表示阿佛采集的“食物”是不切实际的，所以他要像其他的田鼠一样采集食物。田鼠阿佛的工作行为一直牵动着学生们的心，激发了学生的探索欲望。接着引导学生继续阅读下去，学生们发现在冬天田鼠们吃完了储备的食物后，阿佛将自己采集的阳光颜色文字分享给大家。孩子们并不理解这一行为，我让大家闭上了眼睛，像阿佛和他的朋友们一样，想象阳光天空草地鲜花，想象自己在其中奔跑。

在这一情境中，孩子们能够突破传统课堂的束缚，发散思维，感受到田鼠阿佛的快乐。也认识到其他田鼠收集的食物属于物质食粮，而阿佛所收集的食物属于精神食粮。他们用食物填饱肚子，用阳光色彩和文字来“填饱”精神，引导大家向田鼠阿佛学习，努力学习，积极向上的美好品质。

三、开展主题式阅读，提高学生的理解能力

教师可以选择相关主题的一些绘本故事书开始主题式阅读，而我们学校为了营造一个良好的阅读氛围，引导学生积极参与到其中。在每一层教学楼创设了绘本图书角，每个学期摆放不同年级阶段的绘本图书，开放型绘本故事图书长廊。并开展了一、二年级以绘本故事教学为主题的家长开放日中，每班语文老师上一堂绘本课公开课，和家长共同探讨如何更好的和孩子一起绘本阅读。

在本次学校开展的家长开放日中，我在二(3)班上的绘本故事《小猪变形记》，指导孩子们通过仔细看，认真听，合理想，大胆说的阅读方式来更好的阅读绘本。并且在课后布置孩子们续写小猪在变形中还会遇到哪些小动物，又会发生什么有趣的故事为题材，和爸爸妈妈一起画一画，续编故事。这一教学模式具有较强的引导作用，带领学生挖掘绘本故事主题下的文化内涵，掌握恰当的阅读方法提高学生的理解能力，养成良好的阅读习惯。

我们还可以选择冒险主题的绘本《壁橱里的冒险》《小刺猬赫比的大冒险》《小熊咕噜噜的冒险之旅》，冒险主题或紧张刺激或跌宕起伏，能够激发小学生的阅读欲望，加强和教师同学的交流互动，在阅读的过程中分享自己的感受，谈论本次冒险的精彩。在每一个冒险故事的背后其实都是主角的一次历练和成长，教师将三本绘本故事放在一起，引导学生快速阅读。阅读结束后，引导学生概括故事内容，谈一谈对故事的感想、喜欢的情节，引导学生发挥想象力想象自己的一次冒险。随后教师带领学生分析主角在冒险的过程中发生的一些变化，以及最后的成功代表了什么，发散学生思维，引导学生认识到只有自己主要思考解决问题，才能获得成功。引导学生逐步爱上阅读，养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中，实践教师落实的一些阅读方法，提高阅读质量。

四、借助绘本故事实现阅读与写作的有效结合

阅读与写作教学息息相关，对于提升小学生的语文素养有着同样的作用。教师可以借助绘本，引导学生根据绘本故事内容进行续写，有助于发散小学生的想象力，培养小学生的写作能力，促进阅读与写作的有效结合。

例如在阅读《狐狸妈妈》这一个绘本故事时，教师带领学生一页一页阅读，当阅读到三只小鸡将狐狸认作妈妈，狐狸决定将他们养大之后再吃这一部分时，教师可以停止阅读活动，引导学生猜想接下来可能发生的故事。有的小学生回答道：在它们长大的过程中救了狐狸，狐狸就不打算吃它们了。教师鼓励小学生敢于表达自己的想法，然后用语言叙述出来，可以用思维导图梳理小学生的思路想法，建立一个完善的大纲。留给学生创作的时间，写完之后教师对学生的续写进行全面的点评，建立学生对写作的自信心，认识到自己在阅读写作中存在的不足，逐步改进，提高语文综合素养。

总而言之，教师应当认识到绘本这一教学工具应用于阅读教学中的意义作用，挖掘绘本内容的特点，结合教学目标和小学生的发展特点，制定针对性的教学计划，借助绘本帮助小学生建立阅读兴趣，养成阅读习惯，学习阅读方法，提高思想境界。教师也有助于积累更多的教学经验，根据小学生的发展调整教学计划，引导小学生明确学习目标，逐步提高小学生的综合素质。