新冠疫情背景下农村留守儿童学习、心理现状分析与对策研究

左星月 李逸涵 管鑫 陈真 何欣宇

武汉东湖学院

本篇论文的数据基础来源于对湖北省襄阳市枣阳市杨垱镇留守儿童学习、心理方面的调查。据襄阳市市政府网发布的统计数据显示襄阳市现仍有14周岁以下留守儿童8.13万人，占比同龄儿童的10%左右。我们依托武汉东湖学院志愿者队伍前期的走访调查，结果显示57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。城乡教育资源分配的不平衡现象仍然严重，农村基础教育存在各种困难，师资力量薄弱，教学硬件和软件严重短缺，使得留守儿童的教育问题依旧很严峻。大多留守儿童正处于成长发育的关键时期，是个人性格形成和发展的重要时期，他们无法受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，基本属于隔代教育，相对来说容易走向发展的两个极端，有的孩子会产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，也有的孩子变得异常坚强和勇敢，导致农村留守儿童会产生心理上的相关问题。本文以新冠肺炎疫情为背景，结合实际数据对农村留守儿童学习和心理方面的相关问题进行了分析与研究。

一、对于新冠疫情背景下留守儿童学习进行现状分析

长期以来，农村留守儿童的父母大多数都在城市务工，平均收入水平不高，因经济条件和其他现实情况决定他们只能将自己的孩子留给农村的长辈照看，他们一般年龄偏高，文化程度有限，并且家中还会有农田需要劳作来补贴家用，使得老人因为对孩子的启蒙教育意识比较单薄，这样造成了家庭教育的空白使得部分留守儿童没有养成良好的学习习惯和知识功底。在受新冠肺炎疫情的影响下，各地学校响应教育部“停课不停学”的号召，安排学生在家进行线上学习。

（一）父母监管教育的现状分析

我们在对新冠肺炎疫情期间收集到的电话回访表进行分析，利用技术手段数据处理后得到。留守儿童中有占比为73.8%的留守儿童学习成绩出现下滑，学习成绩趋于平稳和学习成绩提高的留守儿童数量占比均为13.1%。在我们对占比为73.8%出现成绩下滑的留守儿童进行进一步的数据分析时发现，其中有60.7%父母疫情期间在家抚养孩子，其余39.3%呈现出父母因为外出打工在疫情期间无法回家的情况，其爷爷奶奶对孩子进行抚养照顾。

一般情况下我们认为疫情期间父母在家，很大程度上会对留守儿童在学习方面会有更加严格的要求，学习成绩会比以往有所进步。但事实相反，在经过数据的反复处理后我们得到父母都在家或父母一方在家对其进行监管、照顾的留守儿童在疫情期间的学习成绩无实质性提高，并且下降偏多。

对于父母监管并没有起到很大作用的原因主要有两方面：一方面是父母常年外出务工，父母与子女之间的关系逐渐疏离。疫情期间部分留守儿童的父母因疫情原因在家照顾孩子，但是由于长期缺少对孩子的照顾和监管，会出现对孩子现阶段的学习及生活无从下手的现象，父母和孩子之间会产生一定程度上的隔阂，在学习的指导上也更会显得有心无力；另一方面，农村留守儿童的父母普遍文化程度并不高，长期以来农村地区办学条件没有城市地区完善，有着相对较大的差距，农村地区资金等投入不足以及没有长远规划，从而导致学校教学硬件设施方面的匮乏，学校的硬件设施不能满足教学的需求，严重影响了农村教育的健康发展。

部分农村留守儿童本就基础相对薄弱，加上这些原因对其学习的影响，从而造成了部分留守儿童疫情期间学习成绩出现大面积下滑的现象。

（二）疫情期间长期线上教育的现状分析

数据分析显示，疫情期间留守儿童中占比高达97.4%的学生更期望线下教育，而仅有2.6%的学生期望线上教育。农村整体经济条件比较落后，许多留守儿童的家庭条件也无法满足其线上学习的需求。因为受疫情的影响，部分留守儿童的父母因为外出务工无法返家，家中仅留有爷爷奶奶对孩子进行照顾，爷爷奶奶大多年事已高，并且文化水平较低，对电子产品持有量不高，即使持有电子产品也对其使用过于陌生。

二、对于新冠疫情背景下留守儿童学习进行对策研究

（一）增强学校与家庭间的紧密联系

2003年9月，由国务院召开全国农村教育工作会议，下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。建立农村家校一体化教育，一方面为补全农村留守儿童在父母层面教育的进一步培训，正确引导树立良好的家庭教育上的价值观，另一方也改善了农村素质教育薄弱的缺点。

家校一体化建设是学校与家庭之间的紧密结合，共同完成教育的整体性，家校一体化建设可以使家长和学校产生更加紧密的结合从而解决农村学生的全部问题。家校一体化建设可以从以下几个方面开展：1.举办家长学校；2.成立家长委员会；3.定期开展家访活动；4.利用“互联网+”教育平台开设网上家长学校，定期开设“家校一体化成果专栏”；5.经常开展“家校共建活动”，使家长和学校紧密相连。

（二）利用好“互联网+”教育模式在农村留守儿童中建立起线上校园

针对农村教学的“软件”不足的情况可以补充一定更为优质的线上师资力量，利用好远程授课的教育方式，学校教育与远程教育紧密联合，为农村留守儿童开设更多具有开拓视野，树立正确的三观以及拓展兴趣爱好的课程，提高农村的教育质量。在改变现阶段农村留守儿童受教育不够全面的问题，可以利用“互联网+”教育模式一定程度去改变这种局面，引导更多年轻有活力的青年教师更加便利的投身于针对农村留守儿童的教育中去。建立起“互联网+”教育平台，在平台上可以发布农村留守儿童们的照片、生活、作业、视频等方式，让家长学校社会共同参与到对关爱教育农村留守儿童的学习教育中去，同时满足农村教育所需要的一些长远规划。

（三）利用“互联网+”教育平台对留守儿童进行监督管理

响应教育部“停课不停学”的号召，在新冠疫情期间全国性的展开了线上教学的模式，可是效果却不大理想，具体原因还是对管理监管意识的薄弱。农村留守儿童缺乏良好的自觉性，对电子产品这类新鲜事物十分好奇容易沉迷，所以在如何做好网络教育的同时正确引导儿童学习管理是当下需要解决的问题。我们可以利用“互联网+”教育平台开设线上教学公开课，指导留守儿童的父母学习对电子产品相关的使用方式和正确认识，在监管同教育学习上下功夫，视频线上辅导功课，线上互动课堂学习，配合一定的专业老师指导可以获得良好的成效，充分利用钉钉、腾讯会议等相关平台设置公开课堂，从而线上线下的双向实施，进一步加强对农村留守儿童的监督管理。

（四）积极开展以社会基层和青年学生为主体的志愿活动

鼓励广大青年学生围绕党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，发展社会主义核心价值观，利用课余时间积极深入农村乡镇等地，开展主要针对留守儿童的有关志愿活动，广大青年学生可以结合专业学科优势，以专业技能为依托，以关爱农村留守儿童为契机，用实际行动解决农村留守儿童存在的部分问题；长期关注、关心学校留守儿童的学习、生活和心理等问题，并提供项目帮扶，对留守儿童做到生活关心、学习关注、情感关爱；促进广大青年学生关注社会问题，参与社会实践与志愿服务当中，有针对性的拟定解决方案，并形成长期有效的活动机制。在一定程度上帮助农村留守儿童获得一定支持，同时志愿服务团队作为一群青春活力的队伍，另一方面给原本教育力量匮乏的农村基层带来了一股新生力量。在联系当地政府机构，学校，村委会以及各类公益援助组织做好对农村留守儿童的教育帮扶体系，让农村留守儿童在学习上获得更多的帮助。

三、对于新冠疫情背景下留守儿童心理进行现状分析

根据我们的调查研究发现，压力在留守儿童群体中普遍存在，认为有压力的儿童约42%承受着较大的学习压力，约38%的留守儿童是家庭给他们带来的压力，约20%的留守儿童是社交带给他们的压力，而我们主要对以上三点进行分析研究。

（一）学习压力所带来的心理问题的现状分析

从2000年教育部发出《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》，到2013年教育部发布《小学生减负十条规定》，再到如今，减负一再被提起，学生和家长的压力却越来越大。

在我们调查的农村留守儿童中，有感觉到疫情明显带来的学习压力占到了一半以上，而年纪越高，每天学习时间就越长，学生感到压力非常大的比例就越大。

对于线上上课的这种教育方式，给学生们的学习环境带来了很大部分改变，大多学生对于线下上课转变为线上上课感到很不适应，同时在线上上课给留守儿童带来了改变，也带来了许多无形的压力，一方面的自身原因是在家里学习的自觉性较差，无法严格实行老师的教学要求，学习的进度跟不上，往往看似十分努力，实际上学习效率并不高，许多学生可能因为测试成绩达不到理想目标而倍感焦虑，心理上的压力倍增。另一方面的外在因素是缺少学习条件和学习环境，特殊时期在家作息紊乱、精神状态不佳，导致学习计划被打乱，外在干扰因素太多导致学生的专注力下降，学习上没有动力，并且对于孩子来说学习过程中受限于一小块屏幕，缺少和老师的互动。这些都是带给孩子们压力的因素。

以上这些因素最终都会面临一个问题，那就是导致留守儿童学习成绩的下降，从而让他们在无形中承受多方面压力，面临学业上的压力，长时间的精神受压，结果对他们的身心健康都会造成不同程度上的影响。

（二）家庭氛围所带来的心理问题现状分析

据统计，在我们开展的“新冠疫情对农村留守儿童产生的影响”回访活动中显示，有55.3%的留守儿童，在疫情中有父母陪伴，有31.6%的留守儿童父母因疫情可能无法回来陪伴，其余13.1%的留守儿童父母一方在家。

而平时与孩子接触较少的父母们，这次有了很长一段时间与孩子们接触的经历。但因为平时与孩子沟通较少，孩子容易养成怕事、孤僻、内向的性格心理，家长们可以把握好机会，与孩子进行深入沟通，疏通情感尤为关键，但这其中也会出现诸多问题，比如：“平时对孩子管控较少的父母，如何去管控与教养好孩子”。

疫情来临，举国上下全力以赴，但是家庭的氛围不能因此而消沉，必须充满希望迎接每一天。大部分儿童的内心是脆弱的，留守儿童也不例外，在疫情当下，保持一个良好的家庭氛围尤为重要。在孩子不安、恐惧时，表示安慰；在孩子进步时，表示称赞和鼓励；在孩子痛苦时，表示安慰和同情；在孩子委屈时，表示理解。总之，在家庭中，通过父母的音容笑貌、亲切话语所创造的对孩子充满爱的氛围，会使他们的身心得到放松，心情舒畅地感受父母关爱的幸福。日久天长，孩子会以同样的爱心回报父母，这会使他的情感世界不断地丰富。

留守儿童认识客观世界需要有安定的环境和外部的激励，家庭心理氛围的好坏很大程度上决定于家庭所提供的上述条件的优劣。对于留守儿童脆弱而多变的内心，家庭的氛围，便显得格外重要。

（三）社会交往所带来的心理问题的现状分析

新冠疫情背景下农村留守儿童心理问题还有着一个重要方面，来源于他们的社交需求。农村留守儿童的社交包括两个部分，一是与朋友间的交往，二是与学校的同学间的交往。由于新冠疫情防控的需要，这两项基本社交对于农村留守儿童们都无法正常进行，这使得内心本就比普通同龄小朋友要脆弱的留守儿童感到更严重的孤独感和焦虑感，让孩子们更加不自信，不愿意与人交流，这种心理上的影响最终表现在留守儿童在家的精神状态以及学习成绩上。

通过实际调研武汉东湖学院志愿者队对于枣阳市杨垱镇的留守儿童支教活动的电话回访记录所得的结果进行分析，76%的家长表示孩子在疫情期间学习成绩下降，部分孩子性格变得更加消沉易怒。孩子的心理健康成长需要陪伴和关怀，这正是农村留守儿童不能从父母那里所得到的，因此身边的朋友和学校的同学成为了他们几乎唯一的倾诉对象。当新冠疫情的防控需求导致孩子们都被隔离在家时，这种联系便被打破，导致孩子们不能与朋友和同学每天见面交流。对于普通的孩子来说，有家长的陪伴和情绪疏导还比较易于接受，但是对于长期没有父母关爱的农村留守儿童们来说，让他们本就薄弱的内心受到了更大的冲击。

农村留守儿童们的社交问题来源已久，这来源于他们内心的自卑，导致自我意识弱化，在社交关系中没有自信。新冠疫情使得他们本来好不容易建立的社交关系受到了冲击，引起了他们对于失去社交的恐惧和焦虑。爷爷奶奶看管孩子不能够细心的照顾到孩子的心理和精神状态，父母不在身边也无人倾诉，农村留守儿童们只能表现出消沉易怒，更少与人交流，学习成绩下降，因此对于农村留守儿童们在新冠疫情背景下社交方面所造成心理问题的解决刻不容缓。

四、对于新冠疫情背景下留守儿童心理进行对策研究

（一）转变学校理念，重视留守儿童心理问题

学校要改变以往以应试教育为主导的教学理念。要认真落实国务院通知《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》和2020年9月教育部、中央组织部国家发展改革委、财政部和人力资源社会保障部等部门印发的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，聚焦短板弱项，在脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接的背景下，全面加强留守儿童的素质教育，提高对留守儿童心理问题重要性的认识，充分尊重、平等地对待每一个学生。通过教学评价制度、教学反思制度等有关制度于举措的实施，形成教师的反思意识和发展意识，促进学校教师素质不断发展另外，学校老师应主动扮演“家长”的职责，弥补留守儿童的亲子情感空白。在平时的学习和生活中，要给予留守儿童更多的关爱和照顾，以填补其家庭教育的缺失。

（二）建立留守儿童心理信息档案，促其健康成长

我们认为学校应该为留守儿童建立心理信息档案，包括留守儿童个人信息、监护人情况、孩子行为习惯等，并对档案进行分类，便于学校和教师进行针对性的管理。还要及时对留守儿童进行家访，了解并记录他们近期的生活、学习、心理等各方面的变化，以便发现并及时解决这些问题。

为留守儿童建立个人心理信息档案，帮助家长及老师关注其成长和心理变化，掌握其思想动态，为开展心理辅导等有关工作提供有力依据。通过建立心理信息档案，跟踪和记录留守儿童的心理成长过程，从中认真总结，寻找预防方法，更好的关心留守儿童，帮助其解决实际困难，及时对他们出现的心理问题进行有针对性的疏导。并在实施过程中对农村留守儿童学生档案信息逐步完善，通过老师对学生家庭情况进行深入了解，与家长和孩子建立沟通，教师与学生结成关怀对象，关注孩子学校生活之外的学习与成长。

（三）开设心理健康相关活动，增强留守儿童自信心

农村留守儿童由于其特殊性，学校教育对于他们的身心成长来说要比普通的学生更为重要。孩子们在学习科学文化知识的同时，更多的是与众多的同龄同学们学习生活和交流，老师们对于学生的关爱和照顾，这些都是留守儿童们在家庭中所感受不到的。在新冠疫情背景下，学校进行了长达一学期的线上教学，这让孩子们脱离了熟悉的校园生活，所以在孩子们重返校园的时候，学校必须让留守儿童们适应和熟悉，通过相关活动加深同学们之间的友谊。

一方面从社会角度出发，中国共产党、共青团、青年志愿者协会等各级组织要增强政治责任感，广泛动员社会各界人士，推动构建留守儿童教育管理机制，逐步建立关爱留守儿童心理健康教育的专门机构。并且号召志愿者为留守儿童开展一些相关的心理健康教育活动，对其进行引导，对于疫情期间的心理问题进行安抚和解答，从活动中获得自信，以培养他们的自信心。

另一方面，在留守儿童角度来说，要善于正确认识自我和评价自我，正确认识自卑感的利与弊，提高克服自卑感的能力，进行积极的自我暗示，自我鼓励，相信事在人为，善于正确对待自我并运用适当的方法将自我完善经常化

（四）引导留守儿童正视学习压力，做情绪的主人

在适度的学习压力下，留守儿童就有了前进的方向，就不会被学习压力吓倒。而是应该把压力置于自己的背后，让其成为一种推动力，迫使自己不断前进。适当的压力对留守儿童也有着积极的意义，但如果他们出现心烦意乱、失眠、没有食欲、查不出原因的身体不适等表现时，就要注意，这是压力过大带来的负面情绪。因此，在生活中，学会自我减压、适度放松非常重要。在日常生活中和父母多沟通，同学多交流。允许自己存在负面的情绪，不需要一味排斥它或者进行自我贬低。我们的计划可能被打乱，生活方式也让我们感到不适应，像以前一样保持平稳的情绪状态是很难的，但如果我们排斥自己的“焦虑”，会让自己更加焦虑，进入死循环。

（五）建立家庭、学校、社会合作机制，有效开展关爱服务

家庭、学校、政府和社会多方面建立起的合作机制，努力改变留守儿童家庭方面所带来的心理问题。推动学校构建与家庭的双向互动的心理健康教育机制，建立家访制度和家长、监护人联系卡，定期举办家长会、组织老师进行学生家访，了解留守儿童的家庭变化和监护情况，把握留守儿童的思想、心理、情感动态。督促学校及班主任与监护人、留守儿童父母之间保持紧密的沟通联系，及时交流教育经验与方法，协商解决留守儿童出现的心理问题，并及时反馈留守儿童在校学习生活情况和表现等。家庭教育也要发挥其主导作用，在孩子身心健康发展的方面，在孩子交流中，要避免“雷区”，不能让他认为父母并不关心他，要让他意识到，在任何时刻都能依靠父母，从而释放他的压力。在家庭教养中，切记“打骂”，因为孩子本身是留守儿童，本身缺少父母关爱与安全心理，过度的打骂只会让现实更糟。

家长营造良好的家庭环境，注重对子女性格的培养，以此来弥补自身教育缺失对子女造成的不良影响，强化家长对子女成长的监护责任和教育义务，正确处理工作与子女教育的利害关系，是十分必要的。