高中语文教学中课外整本书阅读方法指导

钱娜

摘要：基于现代化教育背景下，社会各界人士对高中语文教学工作给予高度关注，尤其是在阅读教学中，希望能够做好课外资源阅读工作。但是高中时期的学生，虽然身心以及智力已经发育完全，但是仍然缺少丰富的阅读经验，自然难以有效完成整本书阅读，长此以往，不利于学生综合语文素养提升。基于此，本文将针对高中语文课外整本书阅读方法进行阐述。

关键词：高中语文课外阅读

1高中课外阅读现存的问题

1.1课外阅读指导尚有欠缺

教师是搞好语文课外阅读活动的关键，但在高中語文课外阅读中，学生缺乏教师的有效指导，导致阅读效果不佳。学生在面对丰富的课外读物时往往看重自身的兴趣爱好，假如教师不给予学生书籍建议，那有的学生就难以进行有益书籍的阅读。在高压学习下，大部分学生偏向于轻松化的阅读，而一些经典名著却无人问津。如此便很难学到真正有用的知识，课外阅读的意义也就大打折扣。因此，教师就要在学生进行课外阅读时给予一定的指导。不仅是在前期书籍的选取上，在后期的阅读期间教师更应教导学生如何进行有效阅读。要帮助学生明确阅读方向，运用一定的阅读方法和阅读技巧深入理解书籍内容，从而了解文章深意和作者所要表达的思想情感，让学生进一步得到自己的感悟体会。

1.2阅读和教学脱离

课外阅读虽说是课外，但也要和教学内容相结合。教师在教学中无法将全部内容完整地呈现给学生，这时学生就可以通过阅读相关书籍进行学习。这种课外阅读不仅让学生对课堂内的知识有了更深入的了解，更是拓宽了学生的视野和知识面。而当前一些教师为学生提供的课外书籍与教学完全脱离，根本起不到扩展和升华教学内容的效果。且教师大多喜欢推荐名著节选内容而非整本名著书籍，这就导致学生课外阅读的片面化，阅读量也不足，难以真正理解名著的真实内涵。

1.3家庭环境影响

农村高中学校的学生，因为受到周围环境的影响，很少有机会接触课外阅读。一些高中学生除了课本教材，几乎很少买其他读物。出现这一情况的根本原因，其实就是家长缺少对这一内容的重视。不仅是因为自身的经济条件，也是因为部分家长的错误理念，认为课外阅读并不能够提高学生的语文成绩。在当前信息技术越来越发达的今天，更多的学生对于纸质阅读越来越不感兴趣。一些农村的高中语文教师将课外阅读规定在寒暑假期完成，而家长疏于管理，再加上没有为其提供相应的书籍，学生对课外阅读也就不够重视，只是完成语文学习的基础作业，不利于学生人文素养的养成。

1.4从阅读态度上看，兴趣不高

首先，由于从小没有养成良好的阅读习惯，大部分学生从阅读中获取的乐趣非常少，与阅读相比，他们对电视、网络和游戏等更感兴趣。在课后和节假日的宝贵闲暇中，他们更愿意选择后者来排遣和释放压力，而不愿阅读经典文学作品，看着那密密麻麻的文字却读不进去。加之当前社会盛行的浮躁之风，许多电视娱乐节目成为大众文化的重要载体，学生们不可避免地受其影响，《快乐大本营》《明星大侦探》和《奔跑吧！兄弟》等节目更受欢迎，对以文字为载体的书籍自然没有兴趣。其次，许多家长也认为上了高中要考大学，看闲书会耽误功课，浪费刷题和背记单词的时间，因而不赞同孩子阅读文学经典名著，视课外书为大敌，唯恐打击不尽。再次，部分语文老师目光短浅，眼界不高，总把目光盯在学生的考试分数或者具体的题目上，没有想尽办法创造条件让学生进行课外阅读。他们认为课外阅读并不能直接有效地提高分数。教师的一切教学计划都是以高考为中心，争分夺秒地讲解知识考点和热衷于钻研答题套路，引导学生将更多的时间投入到题海中。所以教师对课外阅读的态度导致了学生对这一板块的忽视。在家长和老师淡漠的氛围中，学生的阅读兴趣日趋减退。每一门课程都彼此“争夺”学生们的宝贵时间。学生能每天抽出 30 分钟进行课外阅读算是幸运，每天的题海、教科书和辅导书压得他们难以喘气。

1.5从阅读质量上看，良莠不齐

长期以来，为了应付考试，学生无须阅读整本书，只需背记指定书目的知识点，如作家作品名称、人物关系图、了解简单的故事情节等。这样使得课外阅读形同虚设，只要反复操练那些机械的知识点足以应付考试。其次，即使阅读整本书也只是偏重故事情节，流于文字表面。对作品的判断来源于故事情节是否吸引人，对作品的主题挖掘不深，对人物形象的分析不够透彻。此外，还有很多学生仅关注快餐式读物如漫画、笑话等，这对于提升高中生文学素养和阅读习惯收效甚微。

2高中语文课外阅读有效策略

2.1联系课内外阅读内容，实现阅读和学习

从根本上来讲，在学生课内阅读学习过程中，必然会与一些课外书籍有着不可分割的联系，在教师引导学生阅读课外整本书籍时，可以适当联系课内资源，保证学生高效阅读以后，真正掌握整本书的内涵。通过整合课内外开展的阅读教学活动，能够适当降低课外资源阅读困难，在调动学生阅读欲望的基础上，通过学生掌握的课内知识，总结课外书籍中的修辞手法或者写作模式等。面对整本书阅读活动的进行，学生能够感受到作品的写作背景，而且也能够体会到人间的真、善、美。针对整本书阅读活动，能够整合课内与课外，给予学生更多体验的同时，也能够深刻掌握文章表达的主旨。在教师组织整本书阅读过程中涵盖了多个流程，当然也有清晰的步骤，出于保证学生深入理解整本书的含义，教师在联系课内外阅读资料时需要注意，对过程必须进行正确引导，最好是组织学生进行有效交流，从而达到理解阅读资源的学习目标。通过实际调查可以看出，当前市场上存在很多书籍，都是作者亲身经历描写的文章，当学生沉浸于整本书阅读以后，能够感受到作者想要表达的思想情感，此时教师引导学生阅读经典名著，一方面能够拓宽学生视野，另一方面能够感受到文学作品的魅力。例如，针对《水浒传》文章，学生阅读后，在脑海中会对某一片段有深刻的印象，像鲁智深拳打镇关西、林教头风雪山神庙等情节，这些都是学生比较感兴趣的阅读部分，在开展课外整本书阅读之前，教师可以出示教材中的文章，由此引导学生对整本书产生强烈的阅读欲望。就像文章中出现的鲁智深的角色，表面上看比较粗俗，内心却充满了侠义之情，如果生活中有这样的人物，那他的结局会是怎样的？当学生阅读完以后，可以通过小组形式进行交流，每个成员发表自己的看法，更能够让学生关注现有的阅读体验，并且获得新的阅读感受。

2.2以通读指导渐入佳境，帮助学生体验真情实感

从整本书阅读思路出发，不仅能够保证学生了解文章脉络，而且能够在教师的引导下，对重点内容进行深度理解与掌握，学生掌握阅读方法后，便于今后自行开展高效阅读。同时，教师可以先带领学生通读文章，自行分析文章核心，结合实际生活升华情感，在小组内表达自己的见解。由此一来，强烈的阅读欲望能够保证学生的阅读实力不断提升，甚至可以自行处理一些难题，再加上小组内表达见解，一定程度上也是学生阅读自信心形成的关键举措。经过教师针对性的指导，很多学生能够在适当的阅读速度中快速找出文章内涵，深入观察社会，加深对整本书的了解。要想呈现整本书核心片段，需要学生秉持正确的态度，也可以在规定范围适当调整，但不能出现死板的现象，要给整个阅读活动预留充足的空间。例如，在阅读《红楼梦》的过程中，根据学生的学习基础以及能力等，要求学生将其与其他名著进行对比，找出写作方法以及人物描写之间的异同点。只有学生正确理解了整本书内容，才能够在高效阅读中充分结合现有生活经验以及学习基础强调思维的碰撞与发展形成创新性的观点。正是因为学生创新思维的形成，才能够驱使学生继续阅读，也能够拓展思维，形成自己的看法。而在接下来的小组交流中，因为每个学生的理解不同，通过与其他成员交流，能够学习到他人的长处，而且也能够在交换看法时，达到提高语言表达能力的目标。最为关键的是，教师也可以根据整本书内容，挑选其中的几个角色，要求学生按照意愿挑选后扮演，在角色阅读中能够再次感受到人物的内心世界，强化对人物心理和行为的理解[1]。

2.3建立和不断完善阅读书目

“找不到合适的书，没兴趣阅读”是学生阅读贫乏的重要原因之一，阅读贫乏就更谈不上自主阅读和个性化阅读。部分学校虽然开设了阅读课程，但缺乏科学规范的阅读书目，所以学校和老师有责任为学生提供一份既符合教学大纲又结合了学生实际阅读能力和兴趣的书目。当然这份书目应该根据不同年级而建立，可以分为三个部分：必读书目、选读书目和自荐书目。前两部分的书目由学校的所有任课老师研讨确定，自荐书目可由学生自己推荐，最后投票决定。教师选择阅读编目要立足课内阅读内容，让学生通过课外阅读来更好地理解课文段落。课内外阅读的有效联结有助于提高学生的阅读能力，开阔其视野。另外，推荐阅读书目还要注重先易后难、循序渐进的原则。先推荐一些通俗易懂的、学生喜欢的作品，让他们不抗拒阅读，觉得阅读是一件有趣的事情。可以从故事性强的短篇小说开始，如欧·亨利、莫泊桑、契诃夫等作家的作品。到了高年级，可以推薦读哲理性强的作品，如老舍的《茶馆》、巴金的《四世同堂》、托尔斯泰的《复活》、哈代的《苔丝》和巴尔扎克的《人间喜剧》，这些作家的作品关注人类历史性问题，可以引导学生对人性和社会进行思考。有了阅读兴趣，才可能激发学生们心理上对阅读的需求，从而提高阅读的积极性，并达到良好的阅读效果，长期坚持必定能促成语文核心素养的提高。同时，教师推荐的书籍应该具有经典性和丰富性，能激活学生的感性并提高其理性思考的能力。自荐书目灵活性强，可以在具体的读书活动中1—2 个月更新一次。这部分书目有些可能不是传统意义上的经典名著，但是能反映当代学生的阅读兴趣和方向。在三观正确的前提下，可以让学生自荐，这些书容易在学生之间引起共鸣，从而激发他们的阅读兴趣。老师通过了解这些自荐书目，也可以更好地了解学生及其心理状况[2]。

2.4从学生出发，以学生为主体

教师的一切教育活动应当始终围绕学生为中心展开，因此，在实际教学中教师要做到尊重学生，这也是坚持学生主体原则的重要依据。坚持学生的主体性原则，主要指的是在阅读中时刻了解和尊重学生的意愿，从学生的实际需求出发，设计相关教学内容和课堂环节。具体来讲，在实际教学中，教师首先要依照学生的学习水平和认知能力的差异，做到因材施教，教师要因势利导，尊重学生的个性，促进学生对语文知识的深入理解。其次要尊重和把握学生的个性化体验，让学生在阅读中能够不断发展。在阅读环节中，教师要将阅读和作业进行同时设计，在预习时可以播放相关的音乐视频等作为背景，从而让学生从视觉和听觉等多方面感受课文内容。在这个环节中，教师还可以借助信息技术为学生提供直观、形象的画面，从而提高语文教学的实效性[3]。

2.5营造良好的阅读氛围

在一定程度上，营造一个良好的氛围，能够更好激发学生阅读兴趣。营造良好的阅读氛围需要教师和家长积极沟通，教师在日常教学中应该积极引导高中学生，比如可以为学生设计一些阅读小目标，让学生在课余时间完成，这样也就为高中学生进行课外阅读提供动力。针对长假期中的课外阅读，教师需要根据学生的实际学习情况来制定阅读方案，并给予学生一定的阅读建议，鼓励学生在阅读完成后写下自己的感悟，以此来更好地提升学生的人文素养[4]。

结束语

总而言之，在当前的高中语文教学中，课外阅读越来越重要。而在高中的课外阅读就有着更加重要意义，不仅能够提升学生的语文水平，更是为了培养学生的人文素养。因此，需要引起高中学校和教师的重视，在条件不理想的情况下，能够积极地采取相应措施，帮助学生顺利开展课外阅读[5]。

参考文献

[1]杨姝妤.高中语文教学中课外整本书阅读方法指导[J].新课程，2020（04）：106.

[2]李兰馨.高中语文课外阅读新思考[J].新课程，2020（04）：150.

[3]王凤霞.试论高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略[J].新课程，2020（04）：170.

[4]王琳，李纤.新课程改革背景下高中生语文课外阅读的现状与对策研究[J].名作欣赏，2020（36）：137-139.

[5]省晓洁.农村高中语文课外阅读策略探究[J].基础教育论坛，2020（30）：74-75.