计算机基础自主学习模式研究

闫斐 王金策 邓越萍 史明

【摘 要】 大学计算机基础教学的基本目标是培养学生具备一定的计算机基础知识，掌握相关的软硬件技术，以及利用计算机解决本专业领域中的问题的能力。目前大学计算机基础教学中存在诸多问题，学生普遍存在计算机基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，没有主动学习的积极性，这在学习过程中往往导致事倍功半。计算机基础的传统教学方法过于模仿计算机专业教学。此外，教学方法手段简单老套，上课照“片”宣科，计算机作为当下信息技术载体，在教学方法中应将此特性无缝嵌入，激发学生学习热情和研究兴趣。文章对计算机基础教学改革做了认真研究，采用開放式教学、专业自主式学习、实战测评方式提升学生学习热情，引导学生探索针对自身的个性化学习方法，以高效率学习计算机基础课程，掌握计算机基础技能，为后续专业学习服务。

【关键词】 计算机基础;开放式教学;专业自主学习;创新学习模式

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 2096-4102（2021）03-0047-03

为提高计算机基础课程的教学效果，激发学生的学习热情与兴趣，培养学生的实践动手能力和自主学习能力，开展面向能力培养的以开放实验室与专业化自主式学习相结合的个性化教学创新势在必行。

一、改革模式

在教学层面，当下计算机基础的教学内容如图1所示。

教学内容选取脱离各个专业领域应用方向，实用性较差;教学组织过于模仿计算机专业教学，教学与理论教学比重不适合大学计算机基础教学的特征与目标;教学内容更新缓慢，讲授的技术方法往往不是当时的主流技术方法。学生层面，大一新生普遍计算机基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，没有主动学习的积极性，在学习过程中往往事倍功半。新时代大学生，需从身心发展的规律出发，根据自己的实际学习情况，做出实际的变化，有效果地学习。学生通过自主学习培养计算机的实际操作技能，自主训练，创新学习，根据自己的学习情况革新适合自己的学习模式，让自己养成良好的学习习惯，具备可持续的自主学习能力。

根据前期调研和计算机基础历史教学经验，大学计算机文化基础创新教学模式分为三个模块：开放教学、自主学习、实战测评，如图2所示。

（一）开放教学

开放式教学，线上线下相结合的方式进行，重新规划教学大纲的制订，教师准备上课资源，学生学习不受时间和空间限制，做到随时随地学习。在校内固定机房，计算机专业教师和自身专业教师指导下，理论与实践紧密结合。

线上教学任课教师在教学平台上创建丰富的教学资源，包括由网络课件、视频录像、实验工具软件、实验指导、试题库、实验平台、优秀作业、电子教材等构成的多媒体数字资源，还包括教师队伍、实验人员及行政人员等人力资源。

线下教学以专业计算机机房为教学基础，包含专业设备和专业软件，计算机能力关键在于实际操作。教学过程中以计算机专业教师教学为主，学生自身专业教师指导为辅，目的是在掌握基本计算机操作能力的同时，对自身专业计算机能力有所倾向，真正做到有的放矢，学以致用，培养学生朝着为实用型专业化人才迈进。

（二）自主学习

社会需求的高标准与我们学生之间的计算机水平不成比例，很多学生对计算机缺乏兴趣，没有学习动力，不能刻苦研究，方法模式上十分欠缺。针对上述情况，将以科学的教育学习理论为指导，研究提高学生自主学习能力的具体策略，使其在学习过程中选择自我，激发学生对计算机学习的积极性，掌握科学的学习方法和模式，自主地学习和提高计算机专业知识探索能力，养成良好的学习习惯。

专业导向。计算机能力在当今社会生活和职业发展中至关重要。大学计算机基础作为大学新生的必修课，要在学习必要计算机基础理论的同时，结合自身专业特点、专业数据思考计算机作为计算工具在未来专业探索过程中所扮演角色。

兴趣导向。兴趣是学生不断探究的动力，学生自身要充分思考，从自己感兴趣的方面让自己对计算机能力产生兴趣，进而自主学习，深入探究，提高计算机学习的主动性，培养学生的创造性学习能力。

在科学锻炼和计算机学习的过程中，确定学习目标，尝试、研究制定适合自己的学习方法。在完成计算机实践任务的过程中进行摘要和总结，摘要计算机学习的方法，总结计算机学习的技术。自主学习，达到学习目的。通过明确学习目标，分析问题的原因、总结、完成项目等一些步骤，最终找到适合自己的创新学习模式和策略。

（三）实战测评

考试是现阶段评价学生学习效果的唯一有效手段，在配套专业软件和资料下，对固定知识点和操作方法以实战限时考核。理论考试采用常规闭卷式作答，与传统不同的是采用机器作答，考查知识点的同时检验其计算机操作水平。操作类知识考试采用项目考核方式，例如操作系统考试内容之一为画出文件读写在计算机中的执行过程和操作系统中各模块的调度流程图。考核项目分为以下模块（见表1）。

二、改革成果

疫情原因，2019-2020-2学期学生停课不停学，居家在线上课。在此契机下，大学生计算机文化基础课题组依照开放学习、自主学习、实战测评三个方面，研究制定教学计划和教学大纲，对本学期计算机基础教学实施改革。

以某应用型本科院校6个本科专业学生为实施对象，另外10个专业作为参考对象，各专业人数如表2、表3所示。由于前期学生未返校，线下教学未能实施，全部改为线上教学，由专业教师在线实时辅导，严格执行教学计划。

（一）改革教学成果

学生于2020-2021-1学期初返校进行考试，考试内容分为：理论机考、项目考试。考试结果如图3所示。

总体而言，六个专业及格率均在75%以上，平均成绩越高及格率越高。资勘、采矿、地下水三个专业平均成绩在70分左右，化工、地工、测绘平均分在75分左右。由于各个专业项目考试不同，相同专业项目题目随机产生，因此考试分数存在差异性。说明考试结果符合正常教学规律。

（二）改革前后对比

以同一学校的其他专业作为对比，对比专业共有10个，各专业人数如表3所示。图5中浅色柱状图案为改革前专业平均分数，深色图案为OPP的专业成绩。通过平均成绩对比，计算机基础課程未改革的专业，其平均分数略优于实施改革的专业，在OPP的课程大纲中，内容涵盖更加广泛，且更具针对性，项目性质的考试设置比常规理论机考难度提升较大，尤其针对计算机操作生涩的大一新生。除此之外，通过图3与图4的对比发现，OPP专业学生及格率不低，甚至高于未改革的专业，综合对比得出实施OPP后的学生及格质量更高。

三、结论

在完整实施OPP整个学期后，结果证明改革是有成效的，在最终考核成绩上学生及格率在75%以上，教学大纲设置合理。在考核内容和方式难度大于传统方法，完全无线下师生交流的情况下，达到甚至超过改革前的教学水平，反映出学生的真实计算机能力有较大提升。学生在专业学习方面具有主动性更强，专业性更好的优势。实践证明开放教学、自主学习、实战测评的计算机改革方式是有效的，但是本轮改革研究仍有不足之处，表现在改革专业学生数量多在40人左右，在更多学生参与教学的情况下，教学成果有待后期教学过程验证。由于计算机技术迭代速度快，计算机基础教学从内容到方式需不断研究更新。

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