基于语料库的高职院校大学英语教法改革

刘静

（成都职业技术学院 国际教育学院，成都 610041）

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实 施方案》（简称“职教20条”），随后“三教”改革成为职业教育的热点。“三教”改革是落实“职教20条”的重要切入点，是促进职业教育提质培优的有效策略。“三教”是教师、教材、教法的统称。三者之中，教师的素养和能力是“三教”改革的根本，教材的形式和内容是“三教”改革的载体，教学的模式和方法是“三教”改革的途径。教法的革新可以助推教师和教材的改革，是“三教”改革的重要突破口。高职院校学生有着较高的互动性学习投入，但自主性学习投入较低[1]，大学英语课程亟需革新常规的教学方法，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

一、传统的“3P”教学模式

传统的大学英语课堂沿袭了“3P”教学法，即把语言教学分为演示（Presentation）、操练（Practice）、产出（Production）三个阶段。

“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching,CLT）模式下的产物。在演示阶段，教师对新的教学点进行一定的介绍和说明，这一阶段的重点是学生的理解和认识；在操练阶段，学生使用教师提供的素材进行练习，这是一种控制性很强的训练，是对所学内容的机械重复；在产出阶段，学生尝试将语言运用到真实生活中，教师对这一阶段的控制有所减弱，但由于学生思维仍然受到老师所作演示的影响，这样的产出并不能算是释放天性的自由发挥。“3P”教学法是按照教师预想进行的自上而下的理性演绎，学生在教师的指导下按部就班地完成学习任务，这种模式锻炼了学生解决问题的执行能力，但是未能培养学生发现问题的创新意识和创新能力。

二、基于语料库的“3I”教学模式

随着语料库研究的发展和深入，语言教学与语言研究之间显然已经形成一种融合统一的趋势[2]。基于语料库的语言教学采用“3I”教学模式，主张语言教学由实例（Illustration）、互动（Interaction）、归纳（Induction）三个阶段组成。Illustration指学习者观察真实语料;Interaction指学习者讨论并分享在语料中的发现；Induction则指学习者对某个语言点归纳出自己的规则，而这样得出的规则在随后观察更多语料的基础上逐步加以完善[3]。“3I”教学法认为语言知识存在于大规模的真实文本里，应当通过对真实语料的调查来发现和总结语言规律，这是一种自下而上的探索性经验归纳。“3I”模式与伯明翰大学的Tim Johns在上世纪90年代提出的数据驱动学习的理念（Data driven learning,DDL）是高度契合的，数据驱动学习鼓励学习者充当语言的研究者，通过观察真实的语言材料，结合上下文概括和归纳语言使用规律，该方法也被称为索引课程（Concordancing Program）[4]。数据驱动学习认为有效的语言学习本身也是一种语言研究，对索引行的观察能促使学习者掌握归纳学习的策略，尤其是辨析异同，推断假设和验证的策略[5]。数据驱动学习主张消解词汇与语法的二元对立，尽可能扩大语言意义单位，根据这种语言观念，词项的概念远远大于词汇，从节点词到搭配和类联接，再到语义倾向和语义韵，是从具体的词汇层面到抽象的语法层面乃至到语用层面的一种扩展，这一整套分析意义的模型被Sinclair称为扩展意义单位(Extended Units of Meaning)[6]。

三、基于语料库的教学模式在大学英语课程中的应用情况

要厘清基于语料库的教学模式在高职院校大学英语课程中的应用情况，最直观的方式就是绘制学科知识图谱。笔者借助CiteSpaceⅤ（5.7.R3版本）可视化分析软件对相关学术文章做关键词聚类分析。用知网高级检索的主题检索“语料库”，并含“高职英语”，以期得到高职英语教育领域的语料库研究全貌。时间起点不限，截至到2020年2月底，共检索出260条结果，手动去除76条并非基于语料库或语料库驱动的研究，得到有效文献184条,其中最早发文出现在2005年。由于截止数据采集当日，CNKI数据库并未收录2021年的相关文献，因此数据时间跨度15年。将知网检索的结果导入CiteSpace软件进行数据转换并进行可视化分析，去掉和本研究无直接联系的关键词，如“语料库”，“高职”，“高职英语”等上义词，再对其余的高频关键词进行合并和归类，可以大致将语料库方法在高职英语教育领域的应用研究分为九大主题，如图1所示：中介语研究及英语教学、词汇学、语料库创建、语料库语言学、语用学与认知语言学、语料库技术、教材研究、语言测试、计算语言学。

图1 高职英语语料库研究的主题聚类

从聚类的关键词数量可以看出，中介语研究及英语教学是语料库在高职英语教学与研究中最主要的应用阵地，在这个领域内语料库及其方法直接或间接地应用于高职英语教学，间接应用是指中介语描写与诊断，直接应用是指课堂外语教学实践[7]。从图1中可以清楚地看出，语料库理论和方法在高职英语日常教学实践中得到了广泛的应用，但从“大学英语”和“职业英语”、“行业英语”、“职场英语”等关键词的数量差异来看，语料库方法更多的是应用于专门用途英语的教学中，语料库方法应用于大学英语课程教学的优势还未引起足够的关注。这与高职院校英语课程的核心定位有关，即“注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”。另外值得关注的是图1中的“探究式”、“信息化”、“自主性”、“个性化”等关键词，它们是基于语料库的教学模式特点的直接写照。

四、基于语料库的“3I”教学模式实践

笔者运用“3I”教学模式的基本思路是教师挑选为教学目的服务的索引行并创建易于观察的视觉界面，学生利用索引行呈现的语境共现信息完成挖掘语用特征、辨析词语搭配、探究语法规则等基于词项的发现式任务。这里所指的词项就是一种意义扩展单位，其被视作语言的基本单位，形式上较为灵活和开放，可以是单词，也可以是连续的词语或词块，还可以是非连续的结构或构式[8]106。教学实践所采用的语料是大学英语教材语料库(COLEN),该语料库由广州中医药大学薛学彦老师创建,语料来源为大学英语教材中的课文，共计930个文本，库容758,754词次,对该语料库数据的挖掘有助于呈现高等教育阶段在校英语学习需掌握的词项及其延伸结构。

（一）挖掘语用特征

英语中很多词看起来不带有明显的感情色彩，但当它们与某些特定词汇为伴构成搭配或类联接时，会产生一些联想意义(如褒贬、好恶等)[8]16，这种联想意义被称为语义韵，是扩展意义单位分析的要素。词语搭配形成的语义韵主要分为三类：消极语义韵、中性语义韵和积极语义韵[9]。以adapt一词为例，由于词典未对该词的语义倾向和语义韵加以说明，学生并不能真正掌握adapt的语用知识。教师可以利用COLEN所提供的丰富语料，引导学生揭示隐形的语用知识。教师使用通配符定义检索项adapt|adapts|adapted|adapting，然后在AntConc中通过检索得到图2中的19条结果。

图2 adapt及其屈折形式在COLEN中的检索结果

教师指引学生观察索引行中与adapt共现的词 或 词 块，即life(生 活)，organizations(组织)，conveniences(便利设施)，environment(环境)，new lifestyle(新的生活方式)，idiosyncratic use(新奇的用法)，taking tests(进行测试)，demands of our times(我们时代的需求)，changing world(变化的世界)，the New World(新世界)，rapid pace of change(迅速的变化)，mental conditions(精神 状 态)，what it doesn’t have(所缺少的条件)，what will happen(将要发生的事)。学生通过观察和讨论发现，这些词项有新方式、新环境、新情况、新条件等语义倾向，主语不得不做出改变与之相适应，否则就面临淘汰或灭亡的境遇，这一点从第3句中的adapts or dies(适者生存)中也能得到证实。由此可见，adapt一词蕴含着“某人或某物具有可塑性、适应性和灵活性”的联想意义，具有积极的语义韵。语义韵知识的匮乏会导致学生语言输出的不地道，因此有必要将语义韵引入词汇教学。语义韵不能通过内省的方法获得，语料库辅助的方法有助于语义韵的显性化。

（二）辨析词语搭配

现在分词和过去分词做形容词时的不同用法是学生容易混淆的问题，比如“annoyed”和“annoying”所修饰的名词类别差异。教师可以借 助COLEN，在AntConc中 分 别 以“annoyed”和“annoying”作为节点词进行检索，检索的结果分别如图3、图4：

图3 annoyed在COLEN中的检索结果

图4 annoying在COLEN中的检索结果

学生对以上语料进行观察和分析可以发现，annoyed在索引行中充当主系表结构的表语,其左搭配是代词someone,she,I或名词Mr.Parsons,her sisters,Jonathan。annoying在索引行中起到了两种作用：其一为主系表结构中的表语，左搭配是代词It和动名词短语arguing with a daughter；其二为前置定语，右搭配为名词problem,thing,habits,differences,perfume strips。由此，学生可以直观地感知annoyed修饰的主语是人，而annoying修饰的主语是事或物。

（三）探究语法规则

传统的语言教学将语法和词汇分成两类，而语料库语言学并不认为词汇和语法现象可以明确区分。语料库语言学对英语的描述优先考虑词汇，其重要原则是词汇由语法化的词汇而非词汇化的语法组成[10]。受该思路的启发，教师可以通过语料库呈现语法使用的批量真实情景，让学生从型式、意义和使用的倾向性特征三个维度自主归纳语法现象。

过去完成体的被动语态是教学难点，教师可以利用语料库形象、直观的特点加深学生对这个知识点的理解和掌握。教师将经过自动词性赋码的COLEN语料库加载到AntConc中，然后利用正则表达式S+_VHDs(S+_[RX]w+s)*S+_VBNsS+_VVN匹配到该库中所有包含过去完成体被动态的索引行，共命中检索结果228行。通过AntConc的排序和彩色显示功能，学生很容易观察到过去完成体被动态的构成型式是had been done。同时，学生还能在观察中发现had和been之间是可以插入actually,already,always等副词作为状语的。值得关注的是，228行索引行中有17行是过去完成体被动态的虚拟用法，7%的低频使用现象给教师提供了确定教学难点的依据。因此，教师可以让学生重点观察这17行，自主归纳出过去完成体被动语态的虚拟用法，即表示与过去事态相反的主观设想。教师还可以利用Antconc的File View友好观察界面帮助学生发现，语法结构和与之搭配使用的词之间其实有很强的关联，比如这种虚拟用法就多出现在由if,as if,as though引导的分句中，见图5：

图5 COLEN中过去完成体被动态的虚拟用法

五、结语

职教改革是全国教育的一大热点，“三教”改革是职教改革的重中之重。人工智能时代对职业教育人才培养体系提出了新的要求，大学英语课程应该积极响应“三教”改革，加快信息技术在教学中应用的进程，推进教学方式方法变革[11]。语料库辅助的大学英语“3I”教学模式从本质上来讲是一种数据驱动的教学方法，教师对数据进行搜集、筛选、呈现，学生被赋予充分的主动权进行数据的挖掘、分析、归纳。事实上，海量的语料库数据蕴藏着很多教材中尚未提及的语言现象，教师也没有现成的答案对其进行解释，这种方法将学生置于类似研究者的地位，通过对语料库的观察进行调查并对现有数据进行富有见地的解读[2]2，这种发现式、探究式的方法真正做到了教学相长。然而，目前语料库辅助的教学并未进入外语教学的主流，远未达到预期效果[12]，主要的原因是缺乏会语料库技术的英语教师和规模、话题、难度适当的语料数据。因此，高职院校应该支持和指引教师学习深度挖掘语料数据的技术以及创建更适合高职院校学生需求的大学英语语料库，从而使基于语料库的高职院校大学英语教法改革更加有效。