幼儿园项目课程实施策略与运用

叶蕾 倪华

项目教学需要教师具有一定的知识储备和专业知识技能以及一双善于发现幼儿潜在的、有价值的信息的眼睛和一颗充满耐心的心。

做好项目课程的首要条件是教师课程观的改变。幼儿园应对教师进行专业培训，帮助教师专业成长。教师要树立“儿童中心学习观”，关注幼儿“知识、能力、学习品质”的多元发展，要成为课程的记录者和参與者，欣然接受幼儿在活动中提出的超出预设课程的问题和想法。要通过阅读书籍如《项目教学法》《项目课程的魅力》等，从中学习开展课程的方式方法。要注重从幼儿的一日活动中，筛选出有意义、价值的活动，带领幼儿探索、解决。活动前做好计划和安排，在活动中以幼儿发展为本，关注幼儿发展，注重学习与现实的联系，鼓励幼儿分享、交流学习。

相对传统的由教师提前预设好的课程来说，项目课程具有更多引发幼儿进一步探索、学习的可能。课程的生成需要教师追随幼儿思路，捕捉幼儿话题，通过组织幼儿分享等方式，共同形成项目课程发展脉络。

捕捉幼儿话题，确立项目主题。教师需要从幼儿的问题中甄别出有一定教育价值、有利于探究的问题，鼓励幼儿通过多种途径解决问题。早晨某班的孩子在户外游戏时，突然两个男孩子围着一棵树叫了起来，掀开黑色包裹皮的一角，居然有虫子。“虫子是怎么来的呀？”“大树是虫子的家么？”孩子们提出许多关于虫子和大树的问题，于是探索树的项目课程就开始了。了解到幼儿的共同经验后，师幼双方就可以确立以“树”为研究的项目主题，进而创设支架，帮助幼儿从引发主体、探索及延续兴趣发展的项目课程中持续受益。

追随幼儿思路，建立课程网络。建立了初步的项目，幼儿开始要为他们即将要进行探索的项目课程“出谋划策”。这个时期，幼儿开始根据他们的问题展开行动计划，并依据计划中列出的线索来生成一系列的课程网络。孩子们围绕“树”项目，梳理出了一系列较为关心的问题，从而形成初步的课程网络图。围绕着这些问题，孩子们进行调查、讨论，利用工具进行探究与发现。针对“我要保护大树”这一环节，看到大树被绳子系得伤痕累累，特别心疼大树，幼儿讨论出黑色的包裹皮要换成透明的皮，随时观察树的变化；秋千不能一直系在树上，树干会系出勒痕，导致大树营养吸收不均衡，容易生病，所以每到寒暑假要解下来让大树好好休息；秋千也要正确地去玩。幼儿在与同伴一起计划、讨论发展项目课程的过程中，不仅解决了更换树的保护皮、正确使用秋千等显性问题，而且也在过程中提升了空间思维、前书写经验（计划的书写）、科学测量等隐形能力的发展。

（作者单位：句容市天王镇浦溪幼儿园）