本科层次职业教育人才培养实践

冯小红 陈俊杰

摘要：重庆机电职业技术大学作为全国首批本科层次职业教育试点院校，在秉持“层次上属于本科教育，类型上属于职业教育”特征属性的基础上，积极参与本科层次职业教育人才培养实践。一方面从人才培养目标的角度对职业本科和职业专科、普通本科的区别与联系进行论述，找准本科层次职业教育人才培养目标的定位;另一方面从师资队伍、实践教学、专业教学、技能培训四个方面对本科层次职业教育的人才培养体系进行构建。以重庆机电职业技术大学工程造价专业为例进行本科层次职业教育人才培养实践探讨。通过人才培养实践，设置以岗位能力为标准的模块化课程;首次将“1+X”证书制度纳入课程教学与考评体系;促进工程造价专业数字化、智能化线上教学模式的改革。

关键词：本科层次职业教育;人才培养;工程造价;实践

中图分类号：G710   文献标志码：A   文章编号：1005-2909（2021）02-0154-08

本科层次职业教育人才培养应建立在人才培养目标的设立、人才培养体系的构建以及具体学科建设的实践上。重庆机电职业技术大学秉持“层次上属于本科教育，类型上属于职业教育”的属性特征，在人才培养实践中充分发挥学校在人才培养目标定位及人才培养体系构建中雄厚师资团队力量和学术积淀的优势，为学生提供本科层次职业教育平台。学校具有良好的本科层次职业教育人才培养实践的理论基础，在具体学科建设实践中建筑工程学院利用理论教学与实践教学的办学特色，探索本科层次职业教育人才培养途径。

一、人才培养目标的转变

人才培养目标是开展一切教育活动的基础和前提，也是一切教育活动的最终

归宿。人才培养目标体现了社会对人才培养活动的预期，合理制定符合本科层次职业教育的人才培养目标对我国职教本科的发展意义深远。本科层次职业学校应秉持“层次上属于本科教育，类型上属于职业教育”的属性特征。从转变人才培养观点入手，准确把握职业本科和职业专科、普通本科教育之间的区别与联系，确立本科层次职业教育人才培养目标的定位。

（一）人才培养目标观点的转变

本科层次职业教育因其属性中既包含本科层次的教育也包含职业教育，因此人才培养目标制定的首要任务就是准确把握职业本科和职业专科、普通本科之间的区别与联系。

1.职业本科与职业专科的区别与联系

（1）能力拓展性。

职业本科与职业专科同属于职业教育类型，都按照生产、管理和服务等一线职业岗位的要求培养人才。但是專科层次的职业教育是培养一般技术型人才的职业教育，而本科层次的职业教育则是培养高级技术技能型人才的职业教育[1]，所以两者在办学层次以及人才培养所对应的职业岗位特点等方面并不相同，这是两种层次职业教育在人才培养目标上最为明显的区别。职业本科教育培养高层次技术技能型人才。一方面，这类人才具有技术型人才的基本特征，可以作为“现场工程师”负责组织现场生产等活动，解决生产工作过程中所遇到的各方面技术问题;另一方面这类人才也可以作为技能型人才，在对从业人员知识要求较高的高新科技企业中从事技能操作工作。职业专科教育以培养技能型人才为主，这类人才的职业定向性更加突出，所对应职业岗位的范围比较狭窄。因此，在确定人才培养目标时，对职业本科人才的知识深度和广度以及技术应用能力等方面，都应提出比职业专科更高的要求。

（2）教学条件。

职业教育注重对学生实践能力的培养，实践教学对教学条件有更高的要求。在职业专科的实践教学中，应重视对教学教材、教具、影像资料的开发和真实工作场景的设置，需要建设一批与专业相符的理实一体化教学场地、实训室以及校外实训基地。而在职业本科的实践教学中，不仅要强化学生技术应用能力的培养，还要注重激发学生的创新能力。因此在实践教学中除了要建设实践教学场地、实训室、实训基地等，还应该建立具有一定规模的产教融合孵化园、技术应用中心、大师工作室等技术服务机构，为学生提供多元化、多层次、多渠道的实践空间，并利用数量充足的工程项目提高学生的技术应用能力，激发学生的技术创新能力。

（3）服务地区社会经济建设。

高职本科人才培养目标的定位决定了其专业的定位。专业是高职本科服务地方社会经济建设的重要载体，是实现高职本科人才培养目标、解决学生就业问题的有效抓手[2]。本科职业院校的主要任务是为本地区产业转型升级培养高层次技术技能型人才，这就决定了制定人才培养目标必须“接地气”。学校应组织人员到本地区相关的行业和企业进行深入调研，与行业主管负责人、企业领导和生产一线技术人员交换意见并听取建议，了解他们对高级技术技能型人才在专业知识和岗位综合能力等方面的要求，将这些建议和行业相关岗位能力标准作为制定本科层次职业教育人才培养目标的重要依据，做到“按需培养”，并在这种“供需结合”中逐渐形成学校的办学特色。本科职业人才的培养周期为4年，因此制定人才培养目标时不能只考虑地区行业和企业的现状，而应该体现一定的前瞻性。此外，在办学过程中还要对培养目标进行动态调整，以满足地区产业和行业发展对学校人才培养工作所提出的新的要求。

（4）促进学生全面发展。2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上，提出要“使各类课程与思想政治理论课同向同行”，强调思政课程与课程思政相互融合共进，将培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，实现全员全程全方位育人[3]。教育的根本目的是要实现人的个性自由发展和多方面协调发展，应在个体发展与社会发展和谐统一的前提下，体现人在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。本科职业院校应把促进课程思政建设与学生全面发展作为制定人才培养目标的重要依据，在人才培养上绝不能纯粹功利地片面强调知识和技能，而应重视对学生思想道德觉悟和心理健康素质方面的教育，努力将学生塑造为顺应社会经济发展的自由人、社会人和职业人（表1）。

2.职业本科与普通本科的区别与联系

（1）职业能力导向性。

职业能力导向是指按照职业岗位对从业人员的能力要求进行人才培养，这是各层次职业教育必须遵循的基本原则，是人才培养活动的逻辑起点，这种教育的本质是实践性。因此，职业本科教育应在分析学生今后可能从事工作的基础上，从知识、能力和素质等方面对学生的发展提出针对性的要求。普通本科则以掌握本学科专业的理论知识为逻辑起点，注重理论知识的基础性、系统性和完整性。培养工程应用型人才的普通本科也是如此，只是在人才培养上更突出实践性和应用性，强调理论在实践中的应用。因此，制定本科职业教育的人才培养目标，必须把握这两种不同类型教育的本质区别。本科职业教育是由专科职业教育发展延伸而来的。职业教育学校升格为本科之后，若对此缺乏清醒的认识，就可能套用普通本科教育的办学模式，从而背离职业教育的特色，在内涵上实质转向普通本科教育。

（2）科学研究定位。

职业本科不仅重视人才技术技能应用和创新能力的培养，同时也注重科学研究能力的培养，但职业本科人才科学研究能力的定位是有别于普通本科的。

教学研究定位：职业本科培养技术技能型人才，在教学中应该弱化理论推导和公式演算，职业本科教学研究的目的是为了提升职业教育的教学质量和教学水平，因此在职业本科教学研究中应充分发挥在人才培养质量和教学水平提升上的优势，以教学研究成果指导教学实践，有效推进本科职业教育的教学改革和技术创新。

技术研发定位：本科职业教育首先应将服务地方区域经济摆在首要位置，利用自身优势帮助企业解决生产技术难题，同时将生产技术问题作为实训项目用以指导学生实践。建立校地合作技术研发中心，把技术研发成果转化为生产力，讓企业成为技术研发成果转化的实验室，让职业本科教育成为引领地方经济发展的创新高地。

（3）良好的专业素质。

现代社会发展的一个显著特点是科学技术迅猛发展带动生产力的快速变革，生产、建设、管理和服务一线的设备、技术和工艺更新速度加快。根据工作岗位的需要，不断学习新的知识，掌握新的技术和技能，将成为各行业对高级技术技能型人才的基本要求。要做到这一点，最重要的是职业本科人才一方面应具有扎实的专业

理论知识，为今后进一步学习奠定必要的基础;另一方面应该着力培养自主学习的能力，要在实践中获得较强的学习迁移能力。因此，在制定本科层次职业教育的人才培养目标上，不能只着眼于满足行业、企业的现实需求，还应通过加强学生理论知识的学习，着力提高学生的自学能力等，增强学生的可持续发展能力，要求学生既具备胜任现阶段职业岗位的能力，又具有较强的职业迁移能力和职业发展的后劲，能较好地适应

职业发展的需要（表2）。

（二）人才培养目标定位

根据上述的分析，可将本科层次职业教育的人才培养定位概括表述为：以掌握“工作过程性”知识为基、以具备岗位群能力为本、以服务地区经济为根、以面向高新科技产业为先的高层次技术技能型人才。

二、人才培养体系的构建

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才[4]。升入本科层次职业教育以后，重庆机电职业技术大学积极进行人才培养体系构建的不断探索和实践，根据本科层次职业教育人才培养目标的定位，着力从师资队伍、实践教学、专业教学、技能培训等几个方面进行本科层次职业教育人才培养体系的构建和完善。

（一）师资队伍：着力打造“双师型”教师团队

习近平总书记在2018年全国教育大会上强调教师在教育事业发展和人才培养过程中的重要性[5]。本科层次职业教育应该注重对“工作过程性”知识的传授，弱化理论和公式推导的教学内容，突出工序和工作流程的讲授，因此，打造具有专业特色的“双师型”教师团队对本科职业教育极为重要。

重庆机电职业技术大学从优化“双师型”教师队伍结构入手，把教学质量、科研能力以及企业工作经历作为招聘“双师型”专任教师的重要指标，将“双师型”教师素质提高计划与教师全员轮训制度纳入师资队伍建设中。同时为了凸显学校职业教育的本质属性，将企业中掌握高新技术，在行业有一定影响力的专业带头人选聘为校外指导教师，纳入师资队伍管理，并成立相关的“大师工作室”，以提升实践教学整体水平。

（二）实践教学：注重对接生产实际

一是加强本科层次职业教育与生产实践的联系。学校

通过对企业、行业、生产一线的调研，以及对行业主管、企业负责人、生产一线技术人员的走访和交流，了解到学校所在璧山地区结合成渝地区“双城”经济圈建设发展规划需要，目前正着手打造高新技术产业园区，需要大量具备机械、电子、信息、建筑等方向的高层次技术技能型人才。对此，学校利用自身特点，充分发挥所开设专业对地区经济的服务作用，在机械、电气、信息、建筑等10个学院中遴选10个专业，作为本科层次职业教育试点的第一批专业进行优先发展，为璧山地区经济发展提供人才支撑。

二是建立本科层次职业教育的实践课程体系。实践课程标准按照所对接岗位技术能力与岗位任职标准进行设置，科学合理设计实践教学环节，将教学内容与生产实际需求密切结合，并根据“1+X”证书制度完善实践课程考查和评价体系。同时着力改善实践教学条件，进一步完善校内外实习、实训基地设施，新建符合各专业实践教学要求的校外实训基地，增加校内实训指导教师数量，引进高层次企业指导教师。

（三）专业教学：加强智能化信息技术的运用

伴随5G网络时代的到来，网络课堂教学对传统教学模式的冲击较大，教师“满堂灌”的教学方式不仅不能激发学生的学习兴趣，

也无法实现对学生自主学习能力的培养。作为本科层次职业教育试点院校，重庆机电职业技术大学顺应智能化与数字化网络教学潮流，在专业教学中进行了大刀阔斧的教学改革。在各专业教学中推行线上教学，将翻转课堂引入专业教学。翻转课堂的特点是学生利用教学视频等资源进行课前预习，课堂上教师引导并督促学生主动学习，包括思考、讨论、成果展示、实践运用等。相对传统课堂教学而言，翻转课堂教学模式中学生的学习主体地位、学习兴趣、自主学习能力、实践运用能力等有明显提高，学生课堂参与意识增强了，课堂注意力也更集中，个性化学习需求以及师生交流互动更多了[6]。

此外，翻转课堂教学还将智能化信息技术运用到高新科技和复杂工作环境中，将晦涩难懂的专业知识通过动画、模型、AI等方式进行直观展示，大大提高了学生的学习理解能力，强化了以讲授“过程性”知识为主导的教学理念，激发了学生的技术创新能力。

（四）技能培训：“1+X”证书制度构建

根据本科层次职业教育人才培养目标的定位，以专业技术领域和专业岗位群任职标准为依据开展相关专业的技能培训活动，并将“1+X”证书制度作为构建人才培养体系的重点内容。学校在“1+X”证书制度的实施方案中，将专业大类按照相关专业所对应的初、中、高级职业技能证书进行分类，将每一类职业技能证书所对应的名称、考查形式、获取平台进行逐一梳理。在对学生进行技能培训时，参照所对应专业的实施方案便能快速拟定技能培训的周期、内容、方式。学生在技能培训结束时也能及时获取职业资格证书并上岗操作。

在“1+X”证书制度构建中还将思想政治建设与技能培训有机结合，重视学生职业操守、职业道德以及爱岗敬业职业精神的培养，将思想觉悟高、职业道德修养好、心理素质良好、技术技能过硬作为高层次技术技能型人才技能培训的综合考评标准。

三、重庆机电职业技术大学工程造价专业人才培养实践

根据学校本科层次人才培养目标的定位以及人才培养体系构建的总体框架，建筑工程学院工程造价（本科）专业主要从课程开发、教学实施、教学考核三个方面对专业课程体系进行改革。在课程教学实践中以翻转课堂为载体，将线上学生自学与线下教师辅导有机结合，形成具有学校特色的人才培养模式。

（一）课程体系改革

职教本科的课程依据人才培养目标的内在要素进行定位，具体可概括为：遵循职业性和跨界性原则，秉持“课程内容是工作过程知识”的课程观，以工作工程知识为主导，淡化学位本位，按照技术领域和专业岗位的任职要求，依据相关的职业资格标准，从职业的认证逻辑和工作工程知识的跨界属性出发，构建有利于学生就业和转岗发展，符合培养目标要求的高职本科课程体系[2]。

1.依托行业要求制定岗位能力标准，对应岗位需求设置模块化课程

以往的工程造价专业课程设置多从理论知识和学位本位的角度来考虑，以致学生在完成课程学习后往往难以达到行业对该专业毕业生的要求。在升为本科层次职业院校后，建筑工程学院

强调以行业能力要求作为课程设置的重要指标，邀请行业专家、一线技术人员和学院“双师型”骨干教师组成课程开发团队，依托行业从业相关能力制定标准，将工程造价专业所对应的岗位能力以模块化的方式穿插在专业教学中。以行业要求作为设置课程的标准，以岗位需求对应设置模块化课程，这在一定程度上改变了学生学习困难、教师讲课乏味、课堂氛围低沉的现状，为学院本科层次职业教育课程的开发提供了思路和经验。

2.根据真实情景开展工学交替教学

为了让学生体验工程造价的真实工作情景，学院努力为学生提供真项目、真环境的教学实践。一是聘请工程造价专业课教师时，将有多年工程造价实践经历和具备行业高级工程师资质作为选聘的重要指标，并要求教师参与工程造价课程教材的编写，将发表与本专业相关的期刊论文作为职称评定的一项指标。二是在实践课程教学中不再以课本理论知识的传授为主，而是要求教师依据自身多年在工程造价行业的经验，将真实工作任务或工作案例进行拆分，以项目任务书的方式下达给学生，以培养学生的实践能力。三是在

校内仿真实训中通过生产一线真实环境的再现，让学生体验知识的实践运用;在校外顶岗实习的生产一线真实环境中，让学生亲自操作，参与项目生产周期的全过程。通过开展真实情景工学交替教学，将课程教学与职场环境有机融合，以真正实现素质教学的双轨并行。

3.将岗位能力要求与教学考核、技能培训相结合

工程造价专业岗位能力要求学生掌握制图识图和施工技术，了解建筑材料，熟悉造价定额和清单计价等，而以往的教学考核仅以试卷考試的方式考查学生理论知识的掌握情况，这种考核方式与岗位能力的要求脱节，有悖于本科层次职业教育的本质。为此，学院在遵循学校人才培养体系的基础上，在“1+X”证书制度中以二级造价工程师职业资格证岗位能力要求作为教学考核的内容，并以此作为制定工程造价专业技能培训方案的大纲。将岗位能力与教学考核、技能培训相结合，不仅提高了学生的执业能力和就业竞争力，也完善了学校的课程考评体系。

（二）课程体系的实践运用

根据造价行业主管部门对各层次造价人员职业岗位能力的要求，对各层次岗位所对应的工作任务、岗位知识与技能要求、从业资格要求等进行划分，并由此对所需设置的课程进行分类。以下以二级造价工程师为例进行说明（表3）。

依据二级造价工程师的岗位职责设置对应的课程。在课程教学中学院充分利用翻转课堂教学模式，将工程造价专业核心课程发布在学校自主建设的职教云线上课程平台，学生自行登录该平台，自主学习教师发布的各章节模块化知识;教师则通过知识问答、头脑风暴法等方式检验学生的学习情况。

线下教学中，教师先将二级造价工程师岗位所对应课程的章节内容，根据学习难易度、学习效果等进行学时划分，要求学生根据线上学习内容在规定学时内完成相关“项目任务书”（信息的收集、方案的设计、项目实施、成果展示）。课堂上对学生学习中的疑难问题由教师负责解答。最后师生共同完成对项目成果的评价（学生自评、小组互评、师生互评），由教师引导学生一起回顾学习内容，总结学习的得失。总之，工程造价专业线上教学平台的建设，以及翻转课堂教学模式的引入，不仅把技能培训与专业教学有效结合起来，同时也顺应了教育智能化、数字化的未来发展趋势，为推进工程造价专业本科层次职业教育的发展提供了经验和思路。

四、结语

本科层次职业教育在我国还处于起步阶段，重庆机电职业技术大学一直致力于本科层次职业教育人才培养的探索与实践。以人才培养目标转变为实践先导，以人才培养体系的构建为实践保障，以课程体系建设为实践平台，在师资队伍、实践教学、专业教学、技能培训等方面取得了一定成效，获得了一些经验。实践证明：秉持“层次上属于本科教育，类型上属于职业教育”的职教本科特征，推进本科层次职业教育的特色化发展，是提高本科层次职业教育人才质量的有效途径。参考文献：

[1]

马东霄.职业教育人才培养中专科与本科一致性与差异性研究[J].中国职业技术教育，2015（19）：38-42.

[2]王明伦.高职本科发展定位研究[J].高教探索.2015（11）：94-98.

[3]鲁正，林嘉丽.土木工程专业课程思政建设路径探讨——以建设工程法规课程为例[J].高等建筑教育，2020，29（3）：136-144.

[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.

[5]石世英，叶晓甦，胡鸣明.TPB理论框架下高校教师教学改革行为意愿研究——以河南省高校为例[J].高等建筑教育，2020，29（3）：181-189.

[6]曹永红，张乃元，曹晖.转换身份的类翻转课堂模式在建设项目管理课程中的实践[J].高等建筑教育，2020，29（3）：175-180.

Practice of talent training for undergraduate-level vocational education：

Taking the engineering cost specialty of Chongqing Vocational and

Technical University of Mechatronics as an example

FENG Xiaohong，CHEN Junjie

（School of Civil Engineering，Chongqing Vocational and Technical University of

Mechatronics， Chongqing 402760，P. R. China）

Abstract：

As the first batch of undergraduate-level vocational education pilot colleges， Chongqing Vocational and Technical University of Mechatronics actively participates in the talent training practice of undergraduate-level vocational education， based on the characteristics of “undergraduate education in level and vocational education in type”. First of all， through the transformation of talent training goals， the differences and connections between vocational undergraduates and vocational colleges and ordinary undergraduates are discussed， and the positioning of the training goals of undergraduate vocational education talents is found. Second， the undergraduate-level vocational education talent training system is constructed from four aspects： faculty， practical teaching， professional teaching， and skills training. Finally， take the engineering cost specialty of Chongqing Vocational and Technical University of Mechatronics as an example to carry out undergraduate level vocational education talent training practice. Through this talent training practice， a modular curriculum based on job ability was set up; the “1+X” certificate system was incorporated into the curriculum teaching and evaluation system for the first time， it promoted the reform of digital and intelligent online teaching models for engineering cost specialty.

Key words：

undergraduate level vocational education; talent training; engineering cost; practice

（責任编辑 王 宣）