支持幼儿成为诗歌创编的小主人

刘垚

幼儿参与文学欣赏活动，需要运用生活经验理解和感知文学作品，而丰富多彩的童年生活和经验积累又能为他们进行初步的文学创编提供素材。以幼儿创编的生活诗歌《过新年》为例：“过新年，团团圆，小兔子一家贴春联。小狗一家放鞭炮，小朋友们一起快快乐乐过新年。”从诗歌中我们不难看出，幼儿创编的诗歌富有趣味性，并由自己的实际生活经历有感而发，从文学的角度来看，更是具备意境美和语言美。其实，幼儿要创编这样的诗歌并不是一蹴而就的，应该如何帮助幼儿实现从生活中的口语表达过渡到文学化的诗意表达呢？我认为需要教师创新诗歌课程的教学模式，在日常生活中引导幼儿经历以下几个阶段，即积累、挑战、发现、游戏、创编，从而层层递进地帮助幼儿实现文学诗化表达。

每日诗歌分享，积淀幼儿的文学素养

“经验积累”是一切活动的基础，为了能让幼儿在未来创编诗歌时具备一定的文学素养，我向班级幼儿发布了“我最喜欢的小诗”的小任务，鼓励每个幼儿选择一首自己喜爱的儿童文学作品在班级中与同伴分享。在开展这项活动的过程中，幼兒分享的文学作品从朗朗上口的儿歌到古诗、绕口令、谜语歌、散文诗等，各种类型应有尽有，从每天分享一首小诗，到二首、三首……潜移默化地激发每个幼儿的兴趣。慢慢地，诗歌已经成为幼儿园每日生活的内容之一，这样的形式也帮助幼儿积累了诗歌素材，并从中感受到诗歌的美。

诗歌诵读挑战，激发幼儿的创编兴趣

为了让幼儿更好地创编诗歌，积累文学语言，幼儿园发起了以班级为单位的诵读挑战，采取唱诗歌、花样诵读、仿编诗歌等幼儿喜欢并乐于接受的方式进行。尤其在“仿编”活动版块中，我们提供《路》《风在哪里》《落叶》等有利于幼儿仿编的素材，要求幼儿替换里面的词句。如幼儿侯金池仿编诗歌《路》创编了这样的诗句：空是老鹰的路，表盘是时间的路，彩纸是画笔的路，电线是电流的路。可见，通过这种方式让幼儿迈出“创编诗歌”的脚步，收获成功创编诗歌的体验。与此同时，我们还通过环境布置激发幼儿的创编积极性。例如，在班级门口的“落叶成诗”的主题墙中，教师与幼儿共同制作了诗歌挑战记录单，让幼儿了解挑战进度，营造竞争氛围，促使幼儿积极参与。

发现生活趣事，用诗歌记录生活片段

为了给予幼儿更多创编诗歌的支持，教师积极尝试鼓励和引导幼儿留心观察和发现生活中的趣事。幼儿眼中的世界总是那么美丽和新奇，他们能发现树上的叶子飘落下来、天上月亮的阴晴圆缺、新年时周围环境的变化等等。教师可以引导幼儿将这样的生活片段用绘画的形式记录下来，再让他们尝试着将自己发现的趣事编成诗歌，最终制作成属于自己班级的《趣味诗集》。如诗集中收录的李沅骏小朋友创编的《老师，我是你的小眼睛》 ：老师你为什么倒着走？原来你怕小朋友摔倒。那我来当你的眼睛吧，指挥开始了！向前、拐弯、到站啦，到大五班啦！

参与游戏活动，让诗歌创编更精彩

幼儿创编诗歌的灵感不仅来源于对日常的观察，“游戏”也是激发他们创编诗歌的关键。我园组织开展的“飞花令”“六一礼物抢购”“毕业颂”等都是以游戏的形式开展的诗歌活动。此外，我们还以各种节日为契机，开展丰富多彩的诗歌活动。例如，以六一儿童节的契机，让每个幼儿准备一个自己闲置的物品，作为礼物送给班级的同伴，再通过创编一首诗歌介绍自己准备的物品，以此引导幼儿将诗歌创编的经验运用到活动中。如植佳琪小朋友准备了一个洋娃娃，并创编了这样的诗句：“我有一个洋娃娃，长着金色的长头发，一双眼睛大又大，问你喜不喜欢她。”活动如火如荼地进行，幼儿不仅得到了心爱的礼物，也收获了语言发展。

兴趣是幼儿进行主动学习的关键，对幼儿园开展的各项活动也会起到推动的作用。因此，教师应调整思路，让幼儿成为诗歌活动的主人，帮助他们将口语化的表达通过各种方式创编成为充满趣味的诗歌，文学诗化的表达也就在这一系列的过程逐步形成了。

（作者单位：北京市东城区东华门幼儿园）